Le but n est pas ici de synthétiser tout ce qu onpeut dire sur les techniques de la dissertation mais d attirer l attention sur les consignes de base que nous donnons sur cet exercice Ces consignes nous paraissent banales tellement évidentes que même les élèves qui en ont entendu parler depuis des années ne sont guère perturbés ou interrogateurs par des mots finalement courants pour eux sans qu ils soient peut être suffisamment évocateurs Un petit test en début d année peut être édifiant Il suffit de leur demander de définir simplement avec leur vocabulaire des termes comme rigueur allusion la fameuse formule vous manquez de rigueur paraphrase problématique démonstration etc

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Le but n'est pas ici de synthétiser tout ce qu'onpeut dire sur les techniques de la dissertation mais d'attirer l'attention sur les consignes de base que nous donnons sur cet exercice Ces consignes nous paraissent banales tellement évidentes que même les élèves qui en ont entendu parler depuis des années ne sont guère perturbés ou interrogateurs par des mots finalement courants pour eux sans qu'ils soient peut être suffisamment évocateurs Un petit test en début d'année peut être édifiant Il suffit de leur demander de définir simplement avec leur vocabulaire des termes comme rigueur allusion la fameuse formule vous manquez de rigueur paraphrase problématique démonstration etc

pefav - Claude Garcia

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dissertation

exposé

Le but n'est pas ici de synthétiser tout ce qu'onpeut dire sur les techniques de la dissertation,mais d'attirer l'attention sur les consignes de base que nous donnons sur cet exercice. Ces consignes nous paraissent banales, tellement évidentes que même les élèves qui en ont entendu parler depuis des années ne sont guère perturbés (ou interrogateurs) par des mots, finalement courants pour eux, sans qu'ils soient peut- être suffisamment évocateurs. Un petit test en début d'année peut être édifiant. Il suffit de leur demander de définir (simplement, avec leur vocabulaire) des termes comme rigueur (allusion à la fameuse formule « vous manquez de rigueur »), paraphrase, problématique, démonstration, etc.1 On constatera probablement un certain flou qui nous montre que la dissertation est généralement un exer- cice respecté, mais étranger à leur univers intellectuel. Nos mots ne sont pas suffisamment parlants et relèvent plus, à leurs yeux, d'une incantation ou d'une théologie dont ils sont bien éloignés. Le travail évoqué ici consiste à faire le pari que les carences, les maux observés ne peuvent être combattus que si les mots que nous employons sont suffisamment clairs et évocateurs. Je n'aborderai donc pas tout ce qu'il faudrait dire sur la dissertation, mais plutôt ce que j'essaie de dire de manière un peu plus percutante, un peu plus originale que je ne le faisais en début de carrière.

expériences de notation des correcteurs du bac

discours caricatural

présentation passive d'argu- ments

document caricatural sur les écarts de notation

notation

dissertation

—— ——

correcteur

Sujets

Dissertation

Exposé

García

Orleans

dissertations

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Extrait

Des mots pour que

Claude Garcia,Parmi les insatisfactions récurrentes d’un professeur de SES, professeur de SES la médiocrité des prestations écrites des élèves (en particulier au lycée Édouard-Vaillant en dissertation) figure en bonne place. Les sentiments sont de Vierzon (18). multiples. On passe souvent de l’incompréhension à l’exaspération, plutôt en début de carrière, à, par la suite, une certaine désolation qui ne doit pas être assimilée à de la résignation. Chacun essaie dans son coin de trouver des moyens, des «trucs »,des astuces pour faire progresser ses élèves, et du moins faire en sorte que leurs copies ressemblent à des dissertations, c’est-à-dire à un minimum qu’on est en droit d’attendre.

e but n’est pas ici de synthétiser tout ce qu’on peut dire sur les techniques de la dissertation, quLe nous donnons sur cet exercice. Ces consignes nous mais d’attirer l’attention sur les consignes de base paraissent banales, tellement évidentes que même les élèves qui en ont entendu parler depuis des années ne sont guère perturbés (ou interrogateurs) par des mots, finalement courants pour eux, sans qu’ils soient peut-être suffisamment évocateurs. Un petit test en début d’année peut être édifiant. Il suffit de leur demander de définir (simplement, avec leur vocabulaire) des termes comme rigueur (allusion à la fameuse formule « vous manquez de rigueur »), 1 paraphrase, problématique, démonstration, etc. On constatera probablement un certain flou qui nous montre que la dissertation est généralement un exer-cice respecté, mais étranger à leur univers intellectuel. Nos mots ne sont pas suffisamment parlants et relèvent plus, à leurs yeux, d’une incantation ou d’une théologie dont ils sont bien éloignés. Le travail évoqué ici consiste à faire le pari que les carences, les maux observés ne peuvent être combattus que si les mots que nous employons sont suffisamment clairs et évocateurs. Je n’aborderai donc pas tout ce qu’il faudrait dire sur la dissertation, mais

plutôt ce que j’essaie de dire de manière un peu plus percutante, un peu plus originale que je ne le faisais en début de carrière. Mon pragmatisme naturel ne me conduit pas à présenter une théorie sur l’enseignement de la dissertation, mais 2 un angle d’attaque un peu différent.

[ Maux et mots de base

LA DISSERTATION N’EST PAS UN EXERCICE NATUREL MAIS ARTIFICIEL

Il est tentant pour nous, professeurs, de banaliser 3 cet exercice . Or, en réalité, la dissertation est fort déconcertante pour lesélèves issus de la génération du zapping. En effet, une dissertation c’est souvent une

——————1.Le même test avec des collègues risque demontrer que si nous ne disons pas des choses très différentes, nous ne disons pas exactement les mêmes et, en tout cas, nos définitions renvoient souventàdes prérequis,àune expérience que n’ont pas en moyenne lesélèves. 2.Chacun sait aussi qu’unélève ne peut pas vraiment progresser grâceàdes réflexes, de petits«trucs»acquis, s’il ne maîtrise pas suffisamment le cours. C’est ce constat qui m’a amenéàdévelopper la technique des métaphores filées pour aider nosélèvesà mieux maîtriser les connaissances de base, cf.DEES, mars 1997, n°107, p. 21à27. Toutefois, ici j’isole cette difficultéen centrant le propos sur les conseils basiques. 3.Notons au passage que le professeur qui cobaye pour le bac ou renoue avec la dissertation lors d’un concours trouve l’exercice moins naturel.

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