La réadaptation de l'adolescent , livre ebook

Presses de l'Université de Montréal - Marc Le Blanc , Pierrette Trudeau Le Blanc

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257 pages

Français

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Extrait

Description

Ce livre met un point d’orgue à plus de quarante années de recherche et de pratique et rend compte de l’avancée des connaissances scientifiques, didactiques et cliniques dans le domaine de la réadaptation. Il fait le tour de la question de la conduite délinquante et des troubles comportementaux chez les adolescents selon une approche cognitivo-émotivo-comportementale, centrée sur les problèmes concrets de cette clientèle.
On y prescrit plusieurs activités éducatives qui favorisent l’apprentissage de comportements prosociaux et qui forment un programme de réadaptation pour tous les adolescents antisociaux des deux sexes, âgés de 12 à 18 ans.
Marc Le Blanc, professeur émérite à l’École de criminologie et à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal, et Pierrette Trudeau Le Blanc, qui a été conseillère et formatrice au Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire, sont tous deux criminologues spécialistes de la conduite antisociale chez les adolescents.

Sujets

Cognitive Psychology

Sociologie, société et politique

Psychology

Cognition

Informations

Publié par	Presses de l'Université de Montréal
Date de parution	02 avril 2014
Nombre de lectures	0
EAN13	9782760633544
Langue	Français
Poids de l'ouvrage	1 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,1000€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

On trouvera le complément d’information numérique sur la fiche du livre, à cette adresse:
www.pum.umontreal.ca/catalogue/la-readaptation-de-ladolescent-antisocial
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Le Blanc, Marc, 1943- La réadaptation de l'adolescent antisocial: un programme cognitivo-émotivo-comportemental. (Paramètres) Comprend des références bibliographiques. ISBN 978-2-7606-3352-0 1. Jeunes délinquants - Rééducation. 2. Thérapie de comportement pour adolescents. I. Trudeau-Le Blanc, Pierrette, 1943- . II. Titre. III. Collection: Paramètres. HV9071.L42 2014 364.36 C2014-940203-1 Mise en pages et epub: Folio infographie ISBN: 978-2-7606-3352-0 ISBN (pdf): 978-2-7606-3353-7 ISBN (epub): 978-2-7606-3354-4 Dépôt légal: 1 er trimestre 2014 Bibliothèque et Archives nationales du Québec © Les Presses de l’Université de Montréal, 2014 www.pum.umontreal.ca Les Presses de l’Université de Montréal reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada pour leurs activités d’édition. Les Presses de l’Université de Montréal remercient de leur soutien financier le Conseil des arts du Canada et la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC).
Introduction
Ce livre vous invite à assister à la pièce de théâtre qui clôt la trilogie de notre parcours dans le domaine de la réadaptation des adolescents qui présentent des comportements antisociaux.
La première pièce a été jouée à Boscoville entre 1972 et 1983 . Son enregistrement a pris la forme de notre livre Boscoville, la rééducation évaluée 195* . Il s’agissait d’une évaluation longitudinale de la mise en œuvre du programme psychoéducatif de «rééducation» (les termes de l’époque sont entre guillemets) de cette «institution», ainsi que des changements qu’il produisait chez les adolescents. Elle a été réalisée par le Groupe de recherche sur l’inadaptation juvénile de l’Université de Montréal. Boscoville, une institution pour garçons ayant des «difficultés graves d’adaptation sociale et psychologique» et des comportements «délinquants», qui y étaient envoyés par la «Cour juvénile», a été le berceau de l’approche et du programme psychoéducatif de rééducation.
La conclusion principale de cette évaluation était que le programme psychoéducatif se présentait comme novateur en comparaison avec les programmes des institutions qui avaient la même mission au Québec et à travers le monde occidental. De plus, il était appliqué avec rigueur par des éducateurs formés en milieu universitaire. Toutefois, les résultats variaient selon le degré de mésadaptation des adolescents. Les garçons avec les difficultés les plus profondes en termes de retards de développement, dont des «traits psychopathiques», progressaient énormément pendant un séjour d’au moins une année à Boscoville, mais ils régressaient après la période de la rééducation. Par contre, les garçons avec des difficultés importantes mais moins lourdes, dont des «traits névrotiques», progressaient moins rapidement pendant leur séjour en «internat ouvert», mais consolidaient leurs acquis par la suite, et même, continuaient à les développer après leur départ de l’institution.
La deuxième pièce débute au milieu des années 1980 et elle se termine à la fin des années 1990 . Elle s’amorce lors de discussions autour des résultats de l’évaluation de Boscoville avec son personnel et l’ensemble des éducateurs québécois en rééducation. La question suivante en est ressortie: si les adolescents accueillis par Boscoville présentent deux degrés de difficultés d’adaptation et deux configurations de traits psychologiques, faut-il concevoir et appliquer deux programmes pour eux? À l’évidence! a été la réponse du chercheur. Lesquels? ont rétorqué les éducateurs. Marc Le Blanc a soutenu que le programme psychoéducatif convenait très bien aux adolescents les plus développés et avec des traits névrotiques, mais il n’a pas su indiquer un programme précis pour ceux dont les retards de développement étaient les plus profonds et avec des traits psychopathiques. Au fil des ans et du développement des connaissances scientifiques et professionnelles, une réponse s’est élaborée: le «modèle différentiel d’intervention». Il s’agissait de prévoir deux contenus de programmation, chacun étant apparié à chacune des deux catégories d’adolescents. Toutefois, cette solution requérait non seulement une programmation dualiste, mais également un personnel avec des habiletés professionnelles particulières pour appliquer chacun des programmes.
Le scénario de la deuxième pièce était ainsi composé de deux scènes: un programme cognitivo-comportemental pour les adolescents dont les retards de développement et les traits psychopathiques étaient les plus marquants et un programme développemental pour les adolescents dont les retards étaient moins significatifs et avec des traits névrotiques. Entre 1990 et 1995, ce modèle différentiel d’intervention a été conçu, développé et implanté dans des «unités» de quatre «centres d’accueil» de la région de Montréal, puis a donné lieu à l’enregistrement de la deuxième pièce sous le titre Intervenir autrement, un modèle différentiel pour les adolescents en difficulté 235 . La publication de ce livre a été suivie immédiatement par l’implantation du programme cognitivo-comportemental dans six unités des Services aux adolescentes du Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire et dans quatre unités du Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire. Pour sa part, le programme développemental a été implanté dans des unités du premier centre jeunesse et une unité du Centre jeunesse de l’Outaouais.
La troisième pièce se déroule de 2001 à 2011 à Boscoville2000 . Cet organisme est non gouvernemental et sa mission est la recherche et le développement dans les champs de la prévention et de la réadaptation, et qui, avec des partenaires de cinq «centres jeunesse» du Québec, a implanté le modèle différentiel de réadaptation du livre de Le Blanc et al . 235 . Trois «unités de réadaptation» ont mis en place le programme développemental et huit unités, le programme cognitivo-comportemental, ce qui correspond à peu près aux proportions de la clientèle des adolescents en réadaptation en internat qui présente des difficultés de développement très profondes ou moins lourdes.
On a alors pu observer que les centres jeunesse ne disposent pas des conditions requises pour respecter les deux principes fondamentaux de la stratégie différentielle. Premièrement, il leur est impossible de distribuer les deux catégories d’adolescents en difficulté d’adaptation dans les programmes qui devraient les accueillir, compte tenu, entre autres, du flux continu et rapide de la clientèle devant les tribunaux pour mineurs et dans les centres jeunesse. Deuxièmement, il est apparu impraticable de jumeler les éducateurs à chacun des programmes selon leurs caractéristiques professionnelles et leurs habiletés cliniques à cause des règles de fonctionnement de ces organisations. Il convient donc de conclure de cette troisième pièce que le modèle différentiel demeure théoriquement et cliniquement intéressant, mais qu’il est impraticable dans l’état actuel du fonctionnement des services de réadaptation au Québec .
Par ailleurs, dans le cadre du projet de recherche et développement sur le modèle différentiel de réadaptation en internat, Boscoville2000 nous a demandé d’agir comme experts consultants pour implanter le programme cognitivo-comportemental. En conséquence, ce troisième livre devient l’enregistrement de la troisième pièce de la trilogie. Son scénario propose un programme de réadaptation pour tous les adolescents des deux sexes qui manifestent des comportements antisociaux et qui sont âgés de 12 à 18 ans . Celui-ci s’appuie sur l’approche cognitivo-émotivo-comportementale et reflète les avancées des connaissances scientifiques, didactiques et cliniques. Il cible les comportements, les émotions et les cognitions de l’adolescent antisocial et son milieu. Il est intensif. Il est implanté avec rigueur. Parallèlement à son implantation et à son développement didactique, cette troisième pièce comporte l’évaluation de sa mise en œuvre dans le cadre de Boscoville2000 et de ses résultats dans les Services pour adolescentes du Centre jeunesse de Montréal-Institut universitaire.
La trame du scénario de la troisième pièce se construit autour de deux questions . Il s’agit d’abord de rechercher une réponse à la question Quelle réadaptation? un périple constitué en trois actes.
Le premier (chapitre I) propose un voyage dans le temps pour retrouver l’émergence et l’évolution de la notion et du contenu de la réadaptation. Les connaissances didactiques désignent l’approche psychoéducative comme base de toute intervention dans un milieu de réadaptation. Les connaissances scientifiques, pour leur part, privilégient les programmes cognitivo-comportementaux, dont la réussite est la plus probante parmi l’ensemble des programmes offerts aux adolescents antisociaux.
Le deuxième acte (chapitre II) suit l’évolution du développement de l’approche cognitivo-émotivo-comportementale au cours des cent dernières années. Il en présente les principes et le contenu et a pour point de départ la simplicité du rapport entre le stimulus et la réponse comportementale qu’il engendre. Ensuite, il progresse dans la reconnaissance de la complexité de ce rapport par l’introduction des relations entre le comportement et les autres composantes de l’approche, d’abord les conséquences puis, dans l’ordre temporel, la personne, le milieu, la situation, les cognitions, les émotions et les sensations, ainsi que les rapports entre ces éléments.
Le dernier acte (chapitre III) chemine dans l’identification et la sélection des multiples facettes incontournables d’un programme. Les connaissances issues des méta-analyses sont appréciées pour choisir les composantes du prog