Développement social et émotionnel chez l'enfant et l'adolescent, tome 2 : Applications pratiques et cliniques , livre ebook

Presses de l'Université du Québec - Caroline Dufresne , André Plamondon , Jean-Pascal Lemelin , Marc A. Provost , George M. Tarabulsy

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369 pages

Français

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Extrait

Description

Ce livre présente les connaissances et les hypothèses qui animent le domaine du développement social et émotionnel de l’enfant. Ce second tome porte sur différents enjeux psychosociaux en lien avec le développement, comme la maltraitance, les comportements agressifs et l’hyperactivité ou encore la déficience physique.

Sujets

Adolescent

Attachement

Développement de l'enfant

Tempérament

Enfant

Informations

Publié par	Presses de l'Université du Québec
Date de parution	27 février 2013
Nombre de lectures	9
EAN13	9782760531963
Langue	Français

Informations légales : prix de location à la page 0,1500€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

DES MÊMES AUTEURS
Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent
Tome 1 – Les bases du développement
ISBN 978-2-7605-3191-8, 472 pages

Presses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2
Téléphone : 418 657-4399 − Télécopieur : 418 657-2096
Courriel : puq@puq.ca − Internet : www.puq.ca
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent

Comprend des réf. bibliogr. et un index.

Sommaire : t. 1. Les bases du développement/sous la direction de Jean-Pascal Lemelin… [ et al .]
t. 2. Applications pratiques et cliniques / sous la direction de George M. Tarabulsy… [ et al .].

ISBN 978-2-7605-3191-8 (v. 1)
ISBN 978-2-7605-3194-9 (v. 2)
ISBN EPUB 978-2-7605-3196-3

1. Socialisation. 2. Affectivité. 3. Enfants – Développement. 4. Attachement chez l’enfant. 5. Enfants et adultes.
6. Adolescents – Psychologie. I. Lemelin, Jean-Pascal, 1972- . II. Tarabulsy, George M. (George Mikhail), 1964- .
III. Titre : Les bases du développement. IV. Titre : Applications pratiques et cliniques.

HQ783. D482 2012 303.3’2 C2012-940 877-8

Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada pour leurs activités d’édition.

Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.

Mise en pages : I NTERSCRIPT

Couverture : R ICHARD H ODGSON

2012-1.1 – Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2012, Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal – 4 e trimestre 2012 – Bibliothèque et Archives nationales du Québec /Bibliothèque et Archives Canada
C e deuxième tome sur le développement social et émotionnel des enfants et des adolescents touche des domaines un peu plus précis que le premier, davantage appliqués et portés sur des questions pratiques. En quelque sorte, en plus de décrire des concepts développementaux et des enjeux qui font partie du développement normatif des jeunes, ce volume pose la question suivante : comment appliquer les connaissances du développement social et émotionnel à des problèmes concrets ? Les sujets que nous avons choisis sont variés : le service de garde, les déﬁciences motrices, l’agressivité chez les garçons et chez les ﬁlles, la maternité à l’adolescence, la maltraitance à l’égard des enfants, l’adoption, les programmes d’intervention et de prévention, les pensées des mères à l’égard de leur enfant, la motivation scolaire chez les adolescents, le mentorat, la pertinence des activités de loisir. En somme, un ensemble de sujets qui touchent divers aspects de la vie des jeunes et des préoccupations de parents et d’intervenants, abordés de manière informée et cohérente grâce aux balises qui ont été présentées dans le premier tome.
Comme dans le premier volume, nous sommes reconnaissants à l’égard des différents auteurs qui ont contribué par leur savoir à rendre disponibles, en français, ces chapitres. Il est clair que sans la qualité des travaux de recherche de chacun d’eux, un ouvrage de cette envergure n’aurait pas été possible.
Il faut également souligner la contribution en savoir, en compétence et en patience des membres de la maison d’édition des Presses de l’Université du Québec (PUQ). Parfois, leur collaboration venait sous forme d’encouragement (« C’est un excellent projet ; on embarque ! »), parfois, sous forme de rappels importants dans le processus de production (« Nous avons vraiment besoin de votre manuscrit dans les prochains jours ! »). Dans l’ensemble du processus, les PUQ ont été d’une aide précieuse. Depuis plusieurs années, les PUQ ont soutenu la publication de travaux de pointe dans le domaine du développement humain et dans ce nouveau projet, comprenant deux tomes, elles ont apporté une collaboration et un soutien à toute épreuve.
Plusieurs chapitres impliquent des collaborations importantes avec divers acteurs du domaine de l’intervention. Ces collaborateurs proviennent d’organismes communautaires, de commissions scolaires, de services de garde, de milieux hospitaliers et du réseau de la santé et des services sociaux. Il est important de rendre hommage à ces collaborations et d’en remercier les individus. Ils alimentent de manière cruciale le processus scientiﬁque et la réﬂexion clinique et appliquée.
Ce deuxième tome vient clore le projet de produire deux documents en français de calibre universitaire sur le sujet complexe mais fascinant du développement social et émotionnel des enfants et des adolescents. Cela a été un privilège d’avoir ce contact soutenu avec un si grand nombre de personnes de la communauté scientiﬁque du Québec (et d’ailleurs) au cours de ces derniers mois, une communauté qui se démarque par la qualité de son travail et de son engagement. Merci à tous !

George M. Tarabulsy
Marc A. Provost
Jean-Pascal Lemelin
André Plamondon
Caroline Dufresne

La rédaction de ce chapitre a été rendue possible grâce au soutien ﬁnancier du Fonds de recherche Société et culture du Québec et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. Toute demande d’information doit être adressée au premier auteur : george.tarabulsy@psy.ulaval.ca .
La complexité apparente de notre comportement à travers le temps
est largement attribuable à la complexité des environnements
dans lesquels nous nous retrouvons.
Herbert S IMON

Lorsque vous vous demandez ce qui se passe vraiment,
vous devez être préparé à recevoir quelque chose de complexe.
C.S. L EWIS
I l est surprenant de constater combien il est difficile de décrire les facteurs qui caractérisent le développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent. Les poètes, les philosophes et les théologiens ont souvent décrit différents aspects du développement en mots très simples, ayant une grande résonance chez leur auditoire parce qu’ils étaient compris : l’enfant possède certaines caractéristiques qui lui appartiennent dès ou avant la naissance ; l’amour et l’affection des parents sont des conditions sine qua non d’un développement harmonieux ; il est crucial que l’enfant reçoive des soins qui permettent à tous les aspects de sa personne de croître et pour ceci, les parents sont très importants ; donner des expériences positives à l’enfant en dehors de la famille est également capital, faites-le rencontrer de bons amis, gardez-le loin des inﬂuences négatives, apprenez-lui à travailler et à respecter les sources d’autorité, etc. Tant de paroles qui témoignent, d’une certaine manière, que les conditions pour un développement favorable sont bien connues, tant par les sages que par les premiers praticiens du domaine du développement, et par les parents eux-mêmes. Le fait de pouvoir communiquer des idées et des concepts n’enlève pas, cependant, à la complexité rattachée aux mots.
La complexité se révèle parfois dans les phénomènes alors que pour diverses raisons, nous devons les apprendre ou les appliquer différemment. Il peut être utile ici de considérer une analogie physiologique pour illustrer cela, soit la marche. Tous ceux qui n’ont pas de déﬁcience motrice peuvent généralement marcher. C’est un phénomène universel qui caractérise les humains. Mais si quelqu’un fait face à une blessure grave qui l’oblige à réapprendre à marcher, on doit tenir compte d’un ensemble de facteurs auxquels on ne porte que peu attention en temps normal et, si on n’en prend pas connaissance, ils rendent le réapprentissage de la marche difficile, voire impossible. L’apprentissage de la march