Aux valeurs ! - Tome 1 , livre ebook

Edilivre - Nicole Awais

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374 pages

Français

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Description

La liberté, l’égalité et la dignité sont des valeurs démocratiques fondamentales. Peut-on demander à l’école d’éduquer les adolescents à ces dernières ? Si oui, comment ? Cet ouvrage apporte des éléments de réponse à ces questions. Et pour y répondre, l’auteure propose une observation et une analyse de deux dimensions :

- l’alignement entre le plan d’études et les moyens d’enseignement utilisés,

- leur mise en œuvre dans quelques pratiques enseignantes.

Pour mener à bien leur tâche d’éducation, les enseignants sont confrontés à des changements sociaux importants tels que la sécularisation ou l’émergence du développement durable. De plus, les plans d’études changent et donnent de nouvelles orientations à leur pratique. L’étude passe donc en revue ces changements et interroge des concepts tels que les valeurs, les attitudes, les objets d’enseignement, la didactique, etc.
Enfin, l’alignement entre le curriculum, les moyens et les pratiques d'enseignement est évalué et les pratiques pertinentes pour l’émergence de la pensée critique et de la responsabilité sont présentées.

Sujets

Sciences humaines

Sociologie, société et politique

Sciences humaines et sociales

Psychologie

Informations

Publié par	Edilivre
Date de parution	30 mai 2016
Nombre de lectures	0
EAN13	9782332910226
Langue	Français
Poids de l'ouvrage	8 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0217€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

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Couverture
Copyright

Cet ouvrage a été composér Edilivre
175, boulevard Anatole France – 93200 Saint-Denis
Tél. : 01 41 62 14 40 – Fax : 01 41 62 14 50
Mail : client@edilivre.com
www.edilivre.com

Tous droits de reproduction, d'adaptation et de traduction,
intégrale ou partielle réservés pour tous pays.

ISBN numérique : 978-2-332-91020-2

© Edilivre, 2016
Résumé et mots-clés
Cette recherche en didactique s’interroge sur les conditions d’une éducation aux valeurs en Suisse romande pour des élèves du cycle 3 âgés de 13 à 15 ans.
Afin de répondre à cette question, le contexte est étudié pour que le lecteur prenne connaissance du plan d’études en vigueur et de ses attentes quant à l’éducation aux valeurs. Cette partie consacrée au contexte souligne le lien entre les exigences curriculaires et des transformations sociales telles que la sécularisation et le développement de la notion du développement durable.
Les cadres théoriques précisent les concepts qui sont en lien avec notre question :
– Les valeurs, les attitudes qui en découlent – en particulier la pensée critique et la responsabilité, ainsi que le jugement moral.
– Les questions pédagogiques telles que les outils didactiques et les objets d’enseignement-apprentissages.
– Les différents types « d’éducations à » qui permettent d’établir ce que nous entendons par éducations aux valeurs.
Le cadre conceptuel articule, à partir de ces concepts, les différents éléments pour poser les questions de recherche suivantes :
– Quel alignement peut-on observer entre le curriculum, les moyens d’enseignement et les pratiques enseignantes quant à l’éducation aux valeurs ?
– Dans quelles conditions didactiques la pensée critique et la responsabilité émergent-elles au cours des interactions entre l’enseignant et les élèves ?
À partir de ces deux questions centrales, les objectifs sont précisés et un chapitre expose les méthodes choisies pour les atteindre. Des grilles de critères précis sont élaborées pour mener une analyse descriptive et évaluative. Une analyse de type qualitatif avec un positionnement post-positiviste de la chercheuse et une méthode de type historique est mise en place pour vérifier l’alignement entre les trois éléments que nous avons cités. Pour mettre en lumière l’émergence des attitudes recherchées dans les énoncés des élèves, avec les outils de la didactique comparée, une analyse didactique qualitative est mise sur pied. Ces deux analyses sont basées sur des grilles d’analyses originales découlant du cadre théorique et du cadre conceptuel.
Dans les conclusions, une réponse aux questions de la recherche ainsi que des pistes pour poursuivre et pour compléter la réflexion sur l’éducation aux valeurs sont proposées.
Mots-clés : didactique, valeur, attitudes, pensée critique, responsabilité, Éthique et cultures religieuses, Religious Education , Éducation en vue d’un développement durable, Éducation aux valeurs.
Abréviations
BD
Bandes dessinées
CDE
Convention relative aux droits de l’enfant de l’ONU
CDIP
Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique
CE
Pensée critique créative égocentrique
CG
Pensée critique créative globale
CIIP
Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
CO
Cycle d’orientation
CR
Pensée critique créative relative
DD
Développement durable
DICS
Direction de l’instruction publique, de la culture et du sport du canton de Fribourg (Suisse)
DUDH
Déclaration universelle des droits de l’homme
E1
Entretien d’autoconfrontation croisée 1, Tome II
E2
Entretien d’autoconfrontation croisée 2, Tome II
EB
Exigences de base
EE
Éducation à l’environnement
ECM
Éducation à la citoyenneté mondiale
ECR
Éthique et culture(s) religieuse(s)
EDD
Éducation en vue d’un développement durable
El (x)
Élève (x)
En
Enseignant
Enbiro
Enseignement biblique et interreligieux romand
ERDESS
Équipe de recherche en didactique et en épistémologie des sciences sociales
et suiv.
et suivante(s)
FED
Fondation Éducation et Développement
FEE
Fondation suisse d’Éducation pour l’environnement
FG
Formation générale
HEP
Haute école pédagogique
HEP-BEJUNE :
HEP des cantons de Berne, Jura et Neuchâtel
HEP-FR :
HEP du canton de Fribourg
HEPL :
HEP du canton de Vaud
HEP-VS :
HEP du canton du Valais
LE
Pensée critique logique égocentrique
LG
Pensée critique logique globale
LR
Pensée critique logique relative
M
Enseignant observé (M1 : 1 er enseignant, M2 : 2 e enseignant, etc.)
MY.X
IXI ème séance de l’enseignant MY, transcription tome II
ME
Pensée critique métacognitive égocentrique
MG
Pensée critique métacognitive globale
MITIC
Médias, images, technologies de l’information et de la communication
MR
Pensée critique métacognitive relative
MSN
Mathématiques et sciences de la nature
ONG
Organisation non gouvernementale
ONU
Organisation des Nations unies
p.
page
PECARO
Plan d’études cadre pour la Suisse romande
PER
Plan d’études romand
PG
Prégymnasiale
PISA
Programme for International Student Assessment
QSV
Question sociale vive
RàE
Responsabilité comme « répondre à » égocentrique
RàG
Responsabilité comme « répondre à » globale
RàR
Responsabilité comme « répondre à » relative
RdE
Responsabilité comme « répondre de » égocentrique
RdG
Responsabilité comme « répondre de » globale
RdR
Responsabilité comme « répondre de » relative
RdvG
Responsabilité comme « répondre devant » globale
RdvR
Responsabilité comme « répondre devant » relative
SHS
Sciences humaines et sociales
s/p
sans page
TP
Tour de parole
UDC
Union démocratique du centre
Unesco
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture)
Unicef
United Nations Children’s Emergency Fund
(Fonds des Nations unies pour l’enfance)
VSB
Voie secondaire de baccalauréat
VSG
Voie secondaire générale
VSO
Voie secondaire à option
Remerciements et remarques préalables
Un travail comme celui-ci nécessite le soutien d’un grand nombre de personnes : chercheurs, collègues, connaissances, etc. et il n’est pas possible de toutes les remercier individuellement. Que ces personnes soient assurées de ma reconnaissance !
Ma gratitude va plus particulièrement à la professeure Bernadette Charlier qui a accompagné avec soin chacune des étapes de ce travail, aux professeurs Francia Leutenegger, Florence Ligozat, François Audigier et Mireille Estivalèzes qui ont critiqué avec bienveillance les différentes parties qu’ils ont lues, à Antoine Maye à qui cet ouvrage doit sa forme et aux relecteurs (François-Xavier Amherdt, Jean-Luc Gurtner, Anahy Gajardo, Samuel Heinzen, Charly Maurer, Valérie Maye Pittet et Sandra Pfeuti). Il convient encore de remercier particulièrement les enseignants qui ont participé à cette recherche, et leurs élèves.
Plus personnellement, ma gratitude s’adresse à mon mari, Nabil, pour sa patience et sa présence, et à mes amis qui ont accompagné ce processus de leurs encouragements et de leur affection.
Avant de commencer ce travail, nous tenons à faire quelques remarques préliminaires quant à la forme :
– Afin d’unifier l’orthographe du texte, les règles qui sont appliquées sont celles de l’orthographe traditionnelle.
– Dans le but d’alléger le texte, seule la forme masculine est utilisée, mais désigne aussi bien les femmes que les hommes, sans aucune discrimination.
– Pour faciliter la lecture, des synthèses sont proposées régulièrement au lecteur dans des encadrés grisés.
– Les références à des sites Web qui apparaissent sans date de consultation ont toutes été vérifiées le 18 février 2013.
Tome I

Premier chapitre Introduction
La situation dans laquelle apparaît une question est un élément déterminant quant à la réponse qui va lui être apportée. Notre étude veut interroger la présence des valeurs dans le plan d’études romand et les moyens d’enseignements choisis ou imposés. Puis, il s’agira de déterminer dans quelle mesure les demandes citoyennes et politiques, qui exigent que l’école forme les futurs citoyens et leur transmette des valeurs, se traduisent dans les pratiques enseignantes.
Avant de nous lancer dans une étude plus approfondie, il est opportun de présenter le cadre dans lequel elle a germé. Cette introduction a pour ambition de mettre en lumière le point de départ de la recherche, les questions qui étaient en suspens et la démarche choisie pour tenter d’y répondre.
A. Émergence d’une question en contexte professionnel
Durant quelques années, j’ai travaillé comme didacticienne pour l’enseignement religieux non confessionnel à la Haute école pédagogique (HEP) du Valais et pour la discipline Religions et Cultures au Centre d’enseignement et de recherche francophone pour l’enseignement au secondaire 1 et 2 (CERF). Aujourd’hui encore, j’assume une charge de cours comme didacticienne de religion pour les enseignants en formation du secondaire II à la Haute école pédagogique du Valais et pour la pédagogie religieuse dans la faculté de théologie de l’université de Fribourg (Suisse).
Les deux cantons dans lesquels j’ai travaillé – les cantons du Valais et de Fribourg – ont choisi tous les deux d’intégrer à leur cursus la discipline non confessionnelle intitulée « Éthique et cultures religieuses » dont nous analyserons le contenu au cours de cette recherche. De plus, le canton de Fribourg a choisi de maintenir, en parallèle, un enseignement confessionnel dans le cadre scolaire pour lequel les parents qui le souhaitent peuvent demander une dispense pour leur enfant.
Dans ce contexte, une de mes tâches consiste à réfléchir aux questions des futurs enseignants concernant leur pratique professionnelle. Je suis souvent confrontée à la question des contenus – que faut-il réellement transmettre ? – et du positionnement des futurs enseignants – comment se positionner, en tant que professionnels, quant à