Éducation motrice et l éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire
507 pages
Français

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Éducation motrice et l'éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire , livre ebook

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Description

En présentant des activités pratiques en éducation motrice et psychomotrice appropriées pour favoriser le développement moteur et cognitif normal de l'enfant, mais aussi une action éducative adéquate pour les enfants présentant des troubles moteurs et psychomoteurs, cet ouvrage s'inscrit dans une vision pédagogique et de santé globale de l'enfant.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 30 juillet 2009
Nombre de lectures 13
EAN13 9782760524163
Langue Français
Poids de l'ouvrage 52 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,1350€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450
Québec (Québec) G1V 2M2
•Téléphone : 418-657-4399 Télécopieur : 418-657-2096
•Courriel : puq@puq.ca Internet : www.puq.ca
Diffusion / Distribution :
CANADA et autres pays FRANCE
Prologue inc. AFPu-diFFuSion
1650, boulevard Lionel-Bertrand SodiS
Boisbriand (Québec) J7H 1N7
Téléphone : 450-434-0306 / 1 800 363-2864
BELGIQUE SUISSE AFRIQUE
PAtrimoine SPrl Action PédAgogique ServidiS SA
168, rue du Noyer Pour l’éducAtion et lA FormAtionChemin des Chalets
1030 Bruxelles Angle des rues Jilali Taj Eddine 1279 Chavannes-de-Bogis
Belgique et El GhadfaSuisse
Maârif 20100 Casablanca
Maroc
La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires
de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant
une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux
ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur
sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».ROBERT RIGAL
avec la collaboration de
• •Lina Abi Nader Ginette Bolduc Nicole Chevalier
2010
Presses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450
Québec (Québec) Canada G1V 2M2Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Rigal, Robert, 1944-
L’éducation motrice et l'éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire
Traductuion de : Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria.
ISBN : 978-2-7605-2415-6
1. Éducation physique pour enfants. 2. Éducation psychomotrice. 3. Enseignement primaire.
4. Éducation préscolaire. I. Titre.
GV443.R5314 2009 372.86 C2009-940943-7
Nous reconnaissons l’aide fnancière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement
de l’industrie de l’édition (PADIE) pour nos activités d’édition.
La publication de cet ouvrage a été rendue possible
grâce à l’aide fnancière de la Société de développement
des entreprises culturelles (SODEC).
Intérieur
Mise en pages : inFo 1000 motS
Couverture
Conception : richArd hodgSon
1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2010 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2009 Presses de l’Université du Québec
eDépôt légal – 3 trimestre 2009
Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au CanadaAVANT-PROPOS
L’éducation motrice est une partie de l’éducation physique pour le primaire. Elle vise
l’amélioration de la coordination motrice, caractéristique du développement moteur,
que l’on retrouve dans la motricité globale (activités stabilisatrices et locomotrices) et la
motricité fne (activités manipulatoires et graphisme). Bien que la plupart des compor -
tements moteurs s’acquièrent de façon naturelle au cours des premières années de la
vie, les activités proposées dans les programmes d’éducation motrice ou d’éducation
physique vont affner la qualité du contrôle moteur et par le fait même améliorer la
performance motrice des enfants.
Le développement moteur concerne l’acquisition de l’habileté motrice et son
évolution, nettement visibles dans les transformations des comportements moteurs
des enfants au fur et à mesure qu’ils vieillissent, assujettis à l’évolution des structures
neuromusculaires. Entre la naissance et la fn du primaire les progrès des enfants,
dans ce domaine, sont immenses. Il ne doit pas être confondu (ce qui est, hélas, très
fréquent) avec le développement psychomoteur qui, lui, concerne l’interaction entre
les actions motrices et les fonctions cognitives ou la façon dont l’action motrice facilite
l’acquisition de concepts.
L’éducation psychomotrice vise l’acquisition de concepts par les activités de
manipulation et les actions motrices ; à ce titre, elle intervient comme préalable ou
soutien aux premiers apprentissages. Son importance, vive au cours des premières
années, s’estompe progressivement au fur et à mesure que les fonctions cognitives,
s’appuyant sur le langage, s’améliorent et que le raisonnement supplante l’expérimentation VIII Avant-propos
motrice après l’accession au stade de l’intelligence opératoire. Toutefois, dans le
domaine scientifque, l’expérimentation demeure un moyen effcace dans la compré -
hension des phénomènes physiques : le concret prépare le terrain de l’abstraction.
Seules les caractéristiques des enfants d’âge scolaire, du préscolaire à la fn du
primaire, sont présentées dans cet ouvrage, à moins que de brefs rappels d’étapes
antérieures soient nécessaires à la compréhension de certains éléments spécifques.
C’est ainsi que le rôle de la manipulation dans l’acquisition des concepts au cours
des premières années de la vie sera souligné.
Cet ouvrage s’adresse à toutes les personnes ayant un intérêt dans l’éducation
des enfants, enseignants et professionnels de l’école, parents, qu’elle soit associée aux
apprentissages scolaires ou à la rééducation psychomotrice. Son objectif est de leur
fournir les bases théoriques appropriées à une action éducative éclairée s’appuyant sur
la compréhension de l’évolution et du fonctionnement moteur et cognitif des enfants,
qui sont en effet en pleine croissance avec des caractéristiques physiologiques et
fonctionnelles bien distinctes de celles des adultes.TABLE DES MATIÈRES
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
L’éducation motrice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
L’éducation psychomotrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Chapitre 1 Le contrôle des actions motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Organisation du système nerveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Organisation du système musculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4. Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5. Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Chapitre 2 Le développement moteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. Les grandes caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3. La motricité globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4. Motricité globale : les grands patrons moteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5. La motricité fne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6. Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94X Table des matières
7. Activités pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
8. Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Chapitre 3 La latéralité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2. La manualité . . . . . . .

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