La communication éducative et les TIC , livre ebook
415
pages
Français
Ebooks
2022
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne En savoir plus
Découvre YouScribe et accède à tout notre catalogue !
Découvre YouScribe et accède à tout notre catalogue !
415
pages
Français
Ebooks
2022
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne En savoir plus
Publié par
Date de parution
06 septembre 2022
EAN13
9782746230590
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
8 Mo
La diffusion croissante d'outils de communication en réseau, de type synchrone et asynchrone s'accompagne de l'émergence de nouvelles pratiques sociales et pose une série de questions de recherche insistantes liées, notamment du fait du renouvellement incessant des technologies et de la grande variabilité des contextes dans lesquels elles se déploient. Ces questions s'inscrivent dans un large spectre donnant lieu, en France et à l'étranger, à un flux d'études conduites par des chercheurs intéressés par les pratiques et les usages des technologies d'information et de communication en éducation et formation.L'ouvrage La communication éducative et les TIC, se situe au carrefour de plusieurs disciplines et cherche à comprendre comment la communication instrumentée par les TIC se déploie dans certaines phases de formations ainsi que dans certaines activités d'échange d'informations ou d'élaboration de connaissances.La communication éducative et les TIC, a pour objectif de présenter, à l'intention d'un public relativement large, une sélection de travaux récents menés par des chercheurs spécialistes des questions de la médiatisation par les TIC de la communication éducative.
Voir
Publié par
Date de parution
06 septembre 2022
EAN13
9782746230590
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
8 Mo
Etudes Supérieures
Ressources pédagogiques
Philosophie
Philosophie politique
Éthique et morale
Sciences & Ingénierie
Électronique
Épistémologie
Technique
Réseau de télécommunications
Networking
Sciences humaines et sociales
Ordinateur
Informatique
Computers
Intranets
Extranets
Sciences humaines
Techniques
La communication éducative et les TIC
© LAVOISIER, 2009 LAVOISIER 11, rue Lavoisier 75008 Paris www.hermes-science.com www.lavoisier.fr ISBN 978-2-7462-1847-5Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes de l'article L. 122-5, d'une part, que les "copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective" et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, "toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite" (article L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. Tous les noms de sociétés ou de produits cités dans cet ouvrage sont utilisés à des fins d’identification et sont des marques de leurs détenteurs respectifs. Printed and bound in England by Antony Rowe Ltd, Chippenham, April 2009.
La communication éducative et les TIC
épistémologie et pratiques sous la direction de Mohamed Sidir
Il a été tiré de cet ouvrage 30 exemplaires hors commerce réservés aux membres du comité scientifique, aux auteurs et à l’éditeur numérotés de 1 à 30
La communication éducative et les TICsous la direction de Mohamed Sidir fait partie de la série ENVIRONNEMENTS ET SERVICES NUMÉRIQUES D’INFORMATIONdirigée parFabrice Papy TRAITÉ DESSCIENCES ETTECHNIQUES DE L’INFORMATIONLe Traité des Sciences et Techniques de l’Information répond au besoin de constituer un fonds commun de connaissances dans les domaines où les technologies ont transformé la production, l’organisation et la diffusion de l’information. Agrégeant les disciplines traditionnelles comme la documentation et la bibliothéconomie, les sciences de l’information occupent un champ particulier où se rencontrent l’informatique et les sciences humaines et sociales. Elles permettent ainsi de croiser les approches technicistes avec celles de l’étude des processus d’information. Conçu volontairement dans un esprit d’échange disciplinaire, STI représente l’état de l’art dans les domaines suivants retenus par le comité scientifique :
Environnements et services numériques d’information Standards et normes en TI Structuration et organisation de l’information Usages et compétences Les ouvrages du Traité des Sciences et Techniques de l’Information analysent les différents aspects d’une discipline étendue et diverse : les contenus et leur gestion, l’information dans la société, la communication personne-système, les communications instrumentées entre individus ou entre groupes sociaux, la représentation, l’instrumentalisation et l’exploitation des connaissances. Ils abordent les technologies de base, les institutions, les grandes options méthodologiques et les savoir-faire. Chaque volume étudie aussi bien les aspects fondamentaux qu’expérimentaux. Une classification des différents chapitres contenus dans chacun, une bibliographie et un index détaillé orientent le lecteur vers ses points d’intérêt immédiats : celui-ci dispose ainsi d’un guide pour ses réflexions ou pour ses choix.
TRAITÉSCIENCES ETTECHNIQUES DE L’INFORMATIONJoachim SCHÖPFELLa publication scientifique, 2008 Jérôme DINETe Usages, usagers et compétences informationnelles au 21 siècle, 2008 Fabrice PAPYProblématiques émergentes dans les sciences de l'information, 2008 Widad MUSTAFAELHADITerminologie et accès à l’information, 2006 Sylvie LELEU-MERVIELCréation numérique, 2005 Stéphane CHAUDIRONEvaluation des systèmes de traitement de l’information, 2004 Madjid IHADJADENELes systèmes de recherche d’information 1 et 2, 2004 Eric GAUSSIERet Marie-Hélène STÉFANINIAssistance intelligente à la recherche d’informations, 2003 Bernard MIÈGECommunication personnes systèmes informationnels, 2003 Frédérique SEGONDMultilinguisme et traitement de l’information, 2002 Céline PAGANELLIInteraction homme-machine et recherche d’information, 2002 .
Liste des auteurs Jacques AUDRANADEF Université de Provence Aix-en-Provence Christine BARATSCéditec Université Paris 12 Créteil Marie-José BARBOTThéodile Université Lille 3 Villeneuve d’Ascq Gérard-Michel COCHARDUniversité de Picardie Jules Verne Amiens Carmen COMPTEUniversité de Picardie Jules Verne Amiens Bertrand DAUGERONEHESS Centre Alexandre Koyre Muséum national d’Histoire naturelle Paris DominiqueDELACHETrigone Université des sciences et technologies de Lille 1 Villeneuve d’Ascq BrunoDELIÈVREUnité de technologie de l’Education Université de Mons-Hainaut Belgique
Christian DEPOVERUnité de technologie de l’Education Université de Mons-Hainaut Belgique Fred DERVINThéodile Université de Turku Finlande Guy DESAGULIERCREAD Université Rennes 2 Chantal D'HALLUINTrigone Université des sciences et technologies de Lille 1 Villeneuve d’Ascq Elisabeth FICHEZGERICO Université Lille 3 Villeneuve d’Ascq YvesKUSTERCREAD Université Rennes 2 Geneviève LAMEULIUFM de Bretagne CREAD Université Rennes 2 Roxana OLOGEANU-TADDEIGRESEC Université Stendhal Grenoble 3 Echirolles
CathiaPAPICURAPP Université de Picardie Jules Verne Amiens Pascal PLANTARDCREAD Université Rennes 2 Jean-Luc RINAUDOCREAD Université Rennes 2
Mohamed SIDIRCURAPP Université de Picardie Jules Verne Amiens Gaëtan TEMPERMANUnité de technologie de l’Education Université de Mons-Hainaut Belgique Renáta VARGAGERICO Université Lille 3 Villeneuve d’Ascq
Table des matières
Avant-propos17. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mohamed SIDIRPREMIÈREPARTIE.ACTEURS FACE AU NUMÉRIQUE21. . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 1. Discours et pratiques TICE dans un établissement du supérieur : ce que révèle un espace de travail collaboratif23. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Christine BARATS1.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1.2. Cadre de la recherche et méthodologie : de la politique ministérielle à la politique d’un établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.3. Pilotage des TIC et choix des outils : publicisation de la question technologique, politique ministérielle et politique d’établissement . . . . . . . 28 1.3.1. Modalités de pilotage des TIC : changements organisationnels dépendants et indépendants de la question technologique . . . . . . . . . . 28 1.3.2. Changements d’outils et perception des utilisateurs. . . . . . . . . . 31 1.3.3. Changements d’outils et positionnement vis-à-vis de Microsoft : freins à l’appropriation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.3.4. De la politique ministérielle à la politique d’établissement : les contrats quadriennaux et les appels à projets. . . . . . . . . . . . . . . . 34 1.4. Cultures « métier » et culture d’établissement : croyances suscitées et limites de l’outil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.4.1. Le poids des cultures-métiers et des croyances suscitées par l’outil technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1.4.2. Transversalité des outils TIC et culture d’établissement . . . . . . . 38 1.5. Appropriation de l’espace collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1.5.1. Un noyau d’acteurs passionnés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
10 La communication éducative et les TIC
1.5.2. Le cas du courrier électronique et de l’espace collaboratif . . . . . . 40 1.6. Caractère ouvert des technologies de l’information, de la communication et pratiques éditoriales : le cas de l’espace collaboratif . . . . . . . . . . . . . . 42 1.6.1. Fonctionnalités de l’outil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1.6.2. Edition ou juxtaposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1.7. De l’acronyme TICE à la construction d’un langage commun : « mesurer » les pratiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1.8. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 1.9. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Chapitre 2. Modèle industrielversusmodèle éducationnel : tension et contradiction53. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mohamed SIDIR 2.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2.2. Autonomisation et industrialisation : quelle articulation ? . . . . . . . . . 54 2.2.1. Ressources pédagogiques industrialisées . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2.2.2. Des ressources aux pratiques pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . 57 2.2.3. Ressources, pratiques pédagogiques et économie de service . . . . 57 2.3. L’industrialisation au cœur de la e-mi@ge . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 2.3.1. Un modèle organisationnel particulier. . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 2.3.2. Production industrielle des ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 2.3.3. Industrialisation des ressources : la difficile articulation entre la théorie et les pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 2.4. L’enseignement sur mesure : cadre institutionnel d’une industrialisation inachevée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.5. Un enseignement sur mesure où l’autonomie est marginalisée . . . . . . 68 2.6. L’autonomie de l’enseignant : une donnée souvent négligée ?. . . . . . . 70 2.7. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 2.8. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Chapitre 3. Construction d’un environnement numérique : la collaboration concepteurs / usagers77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elisabeth FICHEZ, Renáta VERGA 3.1. Problématique et cadrage théorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 3.1.1. Problématisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 3.1.2. Références théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.2. Les expériences pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3.2.1. Les acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 3.2.2. Le temps de la co-construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.2.3. Le temps de la co-évolution avec les usagers. . . . . . . . . . . . . . 90 3.3. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3.4. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
