Questions théoriques et pratiques sur l'enseignement explicite , livre ebook

Presses de l'Université du Québec - Marie Bocquillon , Steve Bissonnette , Clermont Gauthier

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178 pages

Français

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Enseigner signifie instruire et éduquer un collectif d’élèves. Pour faciliter l’enseignement, il importe de prendre appui sur les données issues des recherches rigoureuses en éducation et de s’éloigner des idées préconçues et des pseudo-approches pédagogiques dites efficaces. En prenant résolument le parti de la recherche empirique, le présent livre offre des réponses à 11 questions qui touchent directement l’enseignement, et ce, tant sur le plan théorique que sur le plan pratique.
Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? Doit-il varier son enseignement ? Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie ? Pourquoi et comment consolider les apprentissages ? Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? Voici des questions auxquelles le lectorat trouvera réponse dans cet ouvrage. Les constats qu’on peut en tirer permettront d’entrevoir les défis des enseignantes et enseignants d’aujourd’hui et d’anticiper ce dont sera faite la pédagogie de demain.

Sujets

Enseignants

Sciences de l'éducation

Parascolaire

Formation

Enseignement

Pédagogie

Informations

Publié par	Presses de l'Université du Québec
Date de parution	08 juin 2022
Nombre de lectures	2
EAN13	9782760556942
Langue	Français

Informations légales : prix de location à la page 0,1450€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

Table des matières Couverture Page de demi-titre Presses de l’Université du Québec Page de titre Page de copyright Liste des figures Liste des tableaux Liste des sigles et acronymes Introduction / Onze questions posées sur l’enseignement Partie I / Critiques d’idées reçues Chapitre 1 / Un enseignant peut-il être efficace dans tous les contextes ? 1 / Quelques idées reçues au sujet du bon enseignant 2 / L’évolution de la recherche en enseignement 2.1 / Les recherches sur les qualités d’un bon enseignant 2.2 / La recherche sur les meilleures méthodes d’enseignement 2.3 / L’observation systématique des enseignants dans les classes 2.4 / En parallèle, trois domaines de recherche où l’enseignant est mis entre parenthèses 2.4.1 / L’enseignant, un facteur négligeable par rapport au milieu socioéconomique 2.4.2 / Des réformes nationales des curricula mettent au second plan le rôle de l’enseignant 2.4.3 / Les recherches sur l’apprentissage ont préséance sur celles portant sur l’enseignant 2.5 / L’avènement des recherches processus-produit 2.6 / Les recherches expérimentales 2.7 / Les travaux sur la professionnalisation de l’enseignement 2.8 / Le praticien réflexif de Schön 2.9 / Vers un modèle général d’enseignement efficace 2.10 / Des recherches montrent que les bonnes pratiques voyagent à travers le temps et les contextes 2.11 / Les méthodes pédagogiques peuvent être apprises et donner de bons résultats 2.12 / Le international school effectiveness research project (ISERP) 3 / Discussion 3.1 / Stabilité et contingence 3.2 / Comment aborder le contexte en enseignement sans l’exacerber ? 3.3 / Finalement, est-ce qu’un enseignement de qualité peut être utilisé partout, tout le temps, avec toutes sortes d’élèves ? Conclusion Références Chapitre 2 / Faut-il varier son enseignement ? 1 / Les caractéristiques de la situation pédagogique 2 / La pédagogie, ses deux grandes fonctions de base et la recherche qui l’alimente 3 / Varier des activités dans la perspective de la gestion des apprentissages 4 / Varier des activités dans la perspective de la gestion de la classe Conclusion Références Chapitre 3 / Et si on initiait au métier avec des recettes ? 1 / Historiquement, la cuisine peine à être valorisée 1.1 / La cuisine avec Platon, c’est bien mal parti ! 1.2 / Cela se poursuit, mais se transforme un peu au moyen âge 1.3 / Un début de réhabilitation avec l’encyclopédie au XVIIIe siècle 2 / La rhétorique méprisante des trucs et recettes à l’école 3 / Recettes et enseignement 4 / Le programme Comprehensive Schoolwide Reform Demonstration (CSRD) Conclusion Références Chapitre 4 / Comment révolutionner la formation à l’enseignement ? 1 / Les données probantes en éducation 2 / La formation à l’enseignement 2.1 / Des recherches étatsuniennes ayant mis en évidence l’écart entre les stratégies fondées sur des données probantes et celles auxquelles les futurs enseignants sont formés 2.2 / Des études francophones portant sur les conceptions des futurs enseignants quant aux approches pédagogiques 3 / La résistance aux données probantes de certains chercheurs et de certains formateurs des maîtres Conclusion Références Chapitre 5 / Quelles sont les limites des communautés d’apprentissage professionnelles ? 1 / La communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) dans le projet car et les liens entre ce dernier et la dynamique collaborative belge francophone 2 / Les données probantes et les communautés d’apprentissage professionnelles 3 / Une synthèse de recherches sur le développement professionnel (DP) des enseignants Conclusion Références Chapitre 6 / Quels sont les effets des technologies et de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves, avec ou sans pandémie ? 1 / Les effets des technologies en présence des élèves 2 / Les effets de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves en contexte non pandémique 3 / Que faut-il retenir des effets de l’école virtuelle en contexte non pandémique ? 4 / Les effets de l’enseignement virtuel sur le rendement des élèves en contexte pandémique 5 / Les effets psychosociaux des écoles virtuelles et des confinements Conclusion Des recommandations pour améliorer l’efficacité de l’enseignement virtuel Des considérations générales Le niveau des interactions entre les élèves et le titulaire Le système de renforcement ou d’économie de jetons afin de maintenir l’attention pendant la séance d’enseignement virtuel La rétroaction pendant la séance d’enseignement virtuel L’emploi des évaluations formatives pour maintenir les apprentissages en enseignement virtuel Pour finir… Références Chapitre 7 / Y a-t-il des écoles de pensée en enseignement explicite ? 1 / La révolution pédagogique 2 / Un regard systématique porté sur l’enseignant 3 / Une confusion dans les termes et une solution de compromis 4 / S’il y a des écoles de pensée en enseignement explicite, quelles sont-elles ? Références Partie II / Pédagogie Chapitre 8 / La rétroaction en enseignement. Comment l’aborder ? 1 / La rétroaction dans l’enseignement explicite 1.1 / Revoir le travail antérieur quotidiennement 1.2 / Présenter le contenu 1.3 / Guider la pratique 1.4 / La rétroaction et les corrections 1.5 / La pratique autonome 1.6 / Les révisions hebdomadaires et mensuelles 2 / Quelques résultats de recherches sur la rétroaction 2.1 / L’étude de Kulhavy (1977) 2.2 / L’étude de Kluger et Denisi (1996) 2.3 / L’étude de Shute (2008) 2.4 / L’étude de Hattie et Timperley (2007) 2.5 / L’étude de Wiliam (2018) 2.6 / Les travaux de l’Educational Endowment Foundation dans le cadre du teaching and learning toolkit 3 / Quelques pistes de compréhension et d’action Conclusion Références Chapitre 9 / Pourquoi et comment consolider les apprentissages ? 1 / Le développement de l’expertise 2 / Rosenshine et l’importance de la pratique 3 / La récupération en mémoire pour faciliter l’apprentissage et la rétention 4 / La consolidation à travers la mise en place d’un calendrier de pratique 5 / La consolidation par des stratégies pédagogiques appropriées 5.1 / L’élaboration 5.2 / L’auto-explication ou verbalisation 5.3 / Le testing 5.4 / Aider les élèves à évaluer leur apprentissage réel et à répartir efficacement leur temps d’étude 5.5 / Poser des questions de compréhension « profondes » 5.6 / Combiner la présentation de graphiques à des descriptions verbales 5.7 / Relier et intégrer des représentations abstraites et concrètes de concepts 6 / Une vision d’ensemble sur la consolidation Conclusion Références Chapitre 10 / Pourquoi faut-il enseigner explicitement les comportements ? 1 / Le système SCP 2 / Les conditions de mise en œuvre du SCP 2.1 / S’adjoindre un professionnel du SCP 2.2 / Obtenir l’engagement du personnel scolaire 2.3 / Former un comité de pilotage et effectuer une autoévaluation des mesures mises en place 3 / Les interventions préventives préconisées par le SCP (palier 1) 3.1 / Déterminer des valeurs 3.2 / Élaborer une matrice comportementale 3.3 / Enseigner les comportements attendus 3.4 / Mettre sur pied un système de renforcement 4 / Les interventions correctives préconisées par le SCP (palier 1) 4.1 / Établir une classification de comportements et un arbre décisionnel 4.2 / Compiler et analyser les données comportementales 4.3 / La rencontre mensuelle du comité de pilotage 5 / Le système SCP et l’intensification des interventions aux paliers 2 et 3 6 / L’enseignement explicite des comportements attendus à chacun des paliers du SCP 7 / L’évaluation de l’implantation et des effets du SCP Conclusion Références Chapitre 11 / Pour innover en pédagogie universitaire, faut-il rejeter ou améliorer l’enseignement magistral ? 1 / La tradition pédagogique 1.1 / La mise en forme du savoir 1.2 / La mise en forme de la transmission 1.3 / La mise en forme de l’organisation de la classe 2 / La pédagogie nouvelle crée la pédagogie traditionnelle 3 / L’enseignement traditionnel et l’enseignement magistral 4 / Un enseignement magistral amélioré peut prendre appui sur des stratégies d’enseignement explicite 4.1 / La préparation (p) 4.2 / L’interaction avec les étudiants (i) 4.3 / La consolidation (c) Conclusion Références Conclusion / enseigner aujourd’hui et demain Références
Points de repère Couverture Page de demi-titre Presses de l’Université du Québec Page de titre Page de copyright Liste des figures Liste des tableaux Liste des sigles et acronymes Introduction / Onze questions posées sur L’enseignement Partie I / Critiques d’idées reçues Conclusion / Enseigner aujourd’hui et demain
Répertoire des pages Couverture I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316
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