Etude-orientation-jeunes-2007

Neseng - Aroux

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LES ERRANCES DEL’ORIENTATION SCOLAIRE :Un recueil de témoignagespour une vision de l’orientationà construireEtude réalisée par Sylvène KitabgiSous la direction de Michèle Dain, Directeur du BIOP.Décembre 20070Z-H310J<1A@1@Z2:@:;@J>1:@@1@A85KZ>K?0J<->@J/:@JB3K@1:@J@8Z1:@:@1:@-@;>@1@J?@U-@:@>-@5J?1@-A@GJ:@0JZ-J/1@@:J/@5@5-:@-:@J@1:@:@:@A8@@:@J:@@:@>J:@J1VJ;Z:@;:@VJ@-@@1@3J-@G1@0ZL@1@1@-:@G-@@5@J0>:@-@G8Z;>1:@:@AZ18-@:@:@:@:@J/5@8Z-@UE1:@R:@G4P<->@1@B5@0ZA@1:@A@E:@0Z1>@E-@E;>@E5E1>@@-:@R:@J1@G@JBGE1:@EJ?B1@E@EJ@R8Z@1@:@:@E5@EZAR-:@RJ/J@-@;88J8ZG<->@@A85K1@L@WA@ZJ/JJ1:?-@@8Z;>5-@0Z;>www.biop.ccip.frINTRODUCTIONLe contexte de l’étude 2007 :En 2006, la BIOP a alis une ude psychosociologique qual ive, irn recueil de @J moignages desin aluer comme les jeunes (c giens,lyc , appre is, ud s) qui ai venus cons er au BIOP des conseillerss ialis avai v u de eur la ques ion de leur ori ion. C e ude aamme mis en idence le carac @K re ic rem probl m ique deion elle q le es pe re v ue un ( adolescence) souve peucomp ible avec une marche personnelle n ess une bonne connaissance desoi ainsi qu ne m ur suffis e pour se proj er dans avenir faire des choixonomes lair . Elle a donc permis de confirmer les enjeux assoc c emarche chez ...

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Publié par	Neseng
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Extrait

LES ERRANCES DE
L’ORIENTATION SCOLAIRE :
Un recueil de témoignages
pour une vision de l’orientation
à construire
Etude réalisée par Sylvène Kitabgi
Sous la direction de Michèle Dain, Directeur du BIOP.
Décembre 2007www.biop.ccip.fr
INTRODUCTION
Le contexte de l’étude 2007 :
En 2006, la BIOP a alis une ude psychosociologique qual ive, ir
n recueil de @J moignages desin aluer comme les jeunes (c giens,
lyc , appre is, ud s) qui ai venus cons er au BIOP des conseillers
s ialis avai v u de eur la ques ion de leur ori ion. C e ude a
amme mis en idence le carac @K re ic rem probl m ique de
ion elle q le es pe re v ue un ( adolescence) souve peu
comp ible avec une marche personnelle n ess une bonne connaissance de
soi ainsi qu ne m ur suffis e pour se proj er dans avenir faire des choix
onomes lair . Elle a donc permis de confirmer les enjeux assoc c e
marche chez des adolesce s qui, se se pour c ains munis face aux choix
que leur demande de faire le sys @K me scolaire ( je dois choisir maisje n aucune
e de ce que je veux faire n nso pas moins conscie sdelimp ance de leur
orie ion pour leur avenir, imp ancequec ains resse e a plus fo em
que la com ion scolaire sociale la crai educ mage alime chez eux
leur famille) une peur de hecVG@ ous les niveaux (peur de se romper
ie ion, peurdeperdredu emps,peurd houerdans unevoie, ).
Au regard des @J moignages recueillis lors de c e ude, il es ainsi apparu que
la d marche ori ion G8Z adolescence es loin re sp an pour ous les
adolesce s, que pour ceux qui o ic reme du mal savoir quoi faire, elle
1alors sav er anxio ne .
Consci que orie ion scolaire professionnelle es un processus
psychologique de m u ion complexe l dolescence ess souv un
2accompagneme personnalis dans le emps, le BIOP ses enga aider les
jeunes leur famille d am iser ie ion scolaire en leur mo ra que les
1Ilestimportantderappelerquelesjeunesalorsinterrog savaienttousencommunlefaitd avoirressenti, un
momentdonn deleurparcourslebesoindefaireappelunsp cialisteext rieur,afindesefaireaiderdansleur
d marched orientation.Leursproposnesontdoncpas repr sentatifsdecequepeuventressentirlescoll giens,
lesapprentis,leslyc ensetles tudiants,chezquilad marched orientation sefaitplusais mentetquinesont
doncpasamen s consulterdesconseillerssp cialis s.
2
Atraverssesprestations(Passeportpourl Orientation),sesRegardsSurt l chargeablessursonsiteet
l initiativedelaNuitdel Orientation.
2
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marches q elle implique peuvent re abor es sans stress pour peu que on
prennedurecul ainsi queletemps dese poserles bonnes questions.
Les objectifs de l’étude :
La ente ude a pour objectif premier de dresser un recueil de portraits de
jeunes travers toire de leurs choix orientation depuis le coll dans le but de
montrer la diversit des cheminements et des t onnements ainsi que la non-li arit
intrins ue tout parcours de vie. eestG travers la richesse de ces parcours
(rarement rect nes ou parfaits commecertains peuvent lesouhait de redonner
confiance aux jeunes et leurs parents en ce qui concerne le caract non d initif
des choix et de ce qui peut re de prime abord u comme des erreurs ou des
3UJ/ hecs V0Z orientation i ersibles. Le point de vu r olument positif est de dire
en orientation, mportant est de savoir prendre son temps sans en perdre
inutilement Ou encore pour ceux chez qui rientation est une v able source de
stress et/ou inhibition scolaire: dans la construction un parcours, mportant est
de savoir retomber sur ses pieds quel que soit le chemin que on a pris pour cela
etlescraintesque naalors prouv
Mais elle avait J3- lement pour objectif d sayer de rendre compte des
multiples facteurs (personnels familiaux psycholo ques socio- onomiques
scolaires relationnels3J;3 raphiques et politiques etc. susceptibles d luencer
(en positif ou en if) le processus orientation des adolescents ainsi que sa
site. Et de fait l rientation des adolescents est un processus qui met en jeu
plusieurs m anismes. Les chercheurs en psychol notammentJ@ udient depuis
4lon emps les facteurs psychol ques impliq dans ce processus (estime de soi
5environnement psycho-familial entation des mati et aluation subjective
6de sa valeur scolaire Les chercheurs en sociol quant eux udient les
facteurs culturels ou socio- onomiques qui erminent inconsciemment les l ques
3
Etd autantplusoptimistequelagrandemajorit decesjeunesontfini,m mes illeurafalludutempsetdes
d tours,partrouverleurvoie,reprendreconfiancepourcertainsetseprojeterdansl avenirsurlabased unfil
conducteur(re)motivant.
4Parexemple:C.Safont-Mottay, Orientationdesoi l adolescence:sesrelationsaveclestimedesoietla
comp tencesociale ,dansPratiquesPsychologiques,n1,1997.
5Parexemple:N.Baudoin, Lesensdel orientation ,dansQuestionsd Orientation,n3,2007.
6
Parexemple: L exp riencesubjectivedes l vesdeseconde:influencesurlesr sultatsscolairesetlesv ux
d orientation ,dansL OrientationScolaireetProfessionnelle,n2,2005.
3
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7de choix et de projection , ou encore les strat gies optimisation des parcours en
8fonction ne aluationrationnelledes contraintes et des moyens .
Dans cette ude, nous ions, quant nous, choisi de mettre en idence le
caract re fondamentalement multifactoriel du processus orientation G8Z adolescence,
c aincus que ce dernier met en jeu un ensemble d pects rel ant de registres
explicatifs diff ents. Autrement dit, le fait a oir de m aises notes et/ou une
m aise estime de soi nous semblait po oir re autant erminant pour un
parcours que le fait oir des parents cadres su eurs ou enseignants, ou quelques
perturbations dues dolescence, ou encore de se tro er dans un ablissement
scolaire entretenant une politique itiste et s ect e. Le tout ait de comprendre
comment p aient sarticuler et/ou se potentialiser tous ces facteurs. M me si il est
ident que chaque histoire ou chaque personne est unique, ait essayer de
faire ressortir autant que possible des pro matiques orientation ou des
parcours orientation types dans le but ablir un but de typologie dest e
lairerles conseillers, les professeurs ouencoreles parents.
En ce qui concerne cet objectif, il s tt ite trop ambitieux compte
tenu du temps imparti pour cette ude: ablir une typologie fine et o rationnelle
partir de la prise en compte de la multiplicit des facteurs qui, selon nous, int iennent
dans le processus d ientation est, sinon utopique, un tr ail qui n essiterait
9plusieurs an es derecherche .
De plus si nous parlons au pass de ce deuxi me objectif, c t que, se faisant,
les parcours une fois mis bout bout ont fait app tre un tableau qui laisse songeur
quant au caract e parfois onnamment erratique de leur enchainement. En
10dehors du fait que orientation est une marche complexe pour des adolescents en
7
Cetteapproches inscritdanslalign edePierreBourdieu,quidepuisLesh ritiers,paruen1964,af d r tout
unmouvementderecherches appliquant mettreen videncelesm canismesinconscientsdereproduction
socialeousexu e l RQ uvredansleschoixsocioprofessionnels.
8Cetteapproche,quant elle,a t initi eparlestravauxdeRaymondBoudonpourlequell individun estpas
seulementle jouetpassif desonh ritagesocio- conomique,mais galementun acteur susceptible
d RE laborerdeschoixsurlabasedecalculsrationnels.
9
Iln enrestepasmoinsqu envisagercequiestsusceptibled influencer,defa onglobale,unparcours
d orientation,enmobilisantunensembledefacteursoudeprocessusrelevantderegistresdisciplinaires
diff rents(psychologie,sociologie,g ographieurbaineetsociale,anthropologie)estunepistederecherchequi
nousparatpertinenteencequiconcernelaprobl matiquedel orientationscolaireetprofessionnelle.Cette
derni resesitueeneffet uncarrefourpourlequellatransdisciplinarit permettraitded cloisonnerlesanalyses
enlesouvrant uneconceptualisation plusprochedelamultiplicit desenjeuxetdeslogiques l RQ uvredansle
processusd orientation.
10Cetted marcheestm medevenueplusd licatequ avant.Tantdupointdevuedelacomplexit croissantede
l offredeformations(diversificationsetsp cialisationsdescursus,passerelles, quivalences ,quedela
complexit croissantedumondedanslequellesadolescentsont prendreleurplace,alorsm mequela
rechercheactuelledelRE panouissement traversletravailpousselesindividusdespaysd velopp s BG trede
plusenplusexigeantsquant lar alisationdeleurvie.Cesquestionsrenvoientauxanalysesdusociologue
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J@U->-NVE0Z<J E.8JR0ZJU>K?0ZJ@J@G;AB;:BZBLVJBR8Z50Z;>J1J8J@GER0ZR-ABJB-ABEAB1BRBL@E0J@0JEJ@BZ1?BH0ZJ/-BJ<J>5J@E>JBGJ/E0J8Z-DEJBEPAB-BJ@GJ8BJ8K5B0Z0ZAZ-?0ZJ>J0ZEBEEEFBEB8ZEUEK>RGEERKREN:JO-BE1>BEGEJ@EJNEEBOZ1?EBR5:JRRERVGBwww.biop.ccip.fr
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