Cibermundo y educación. Bosquejo de un nuevo marco formativo en contextos postmodernos

Salamanca - Guerrero Bernal , Antonio

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Colecciones : Teoría de la Educación, 2009, Vol. 21, n.1
Fecha de publicación : 16-nov-2009
[ES] La expansión de las tecnologías de la información y de la comunicación está favoreciendo el origen de una sociedad globalizada, caracterizada por las redes. Eeste avance tecnológico y sus formas de intercambios, que afectan a la vida privada y a la cotidianeidad, van provocando una profunda transformación social ajustada a nuestro tiempo. La cultura del ciberespacio forma parte de nuestra cultura y, a su vez, la remodela. Eel mundo en que vivimos se caracteriza por un complejo entramado de sistemas sociales y técnicos que reclaman una nueva concepción del aprendizaje. Precisamos desarrollar criterios de pensamiento y de organización críticos, emanados prospectivamente de la existencia actual y vinculados a las nuevas realidades culturales. La ciencia y la técnica que constituyen el ciberespacio han de aceptarse como mecanismos de organización social en un mundo crecientemente tecnificado.[EN] The growth of information and communication technologies is favouring the origin of a global society, characterised by social nets. This technological step forward and its different ways of interchange, which affect private life and daily life as well, are producing a deep social change adjusted to our time. The culture of cyberspace is part of our general culture, and it is reshaping it at the same time. The world in which we live is characterised by a complex net of social and technical systems requiring new ways of learning. Wwe need to develop critical criteria for the way we think and organise society, which emanate in a prospective way from the current life and linked to new cultural realities. Science and technique, which together form the cyberspace, have to be accepted as mechanisms of social organisation in a world with more and more technology. Key words: cyberspace, virtual reality, complex systems, identity, learning, postmodernism, theory of education.

Sujets

Sciences de l'éducation

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Publié par	Salamanca
Publié le	16 novembre 2009
Nombre de lectures	53
Licence :	En savoir + Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
Langue	Español

Extrait

ISSN: 1130-3743

CIbermUNDo Y eDUCaCIóN. boSQUeJo De UN NUeVo marCo formaTIVo eN CoNTeXToS PoSTmoDerNoS

Cyberworld and education. Draft for a new educational frame in postmodern contexts

Cybermonde et éducation. Ébauche d’un nouveau cadre de formation dans des contextes post-modernes

antonio B ernAl G uerrero Universidad de Sevilla. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. C/. Camilo José Cela, s/n. 41018 Sevilla. Correo-e: abernal@us.es

fecha de recepción: enero de 2009 fecha de aceptación definitiva: abril de 2009 biblid [(1130-3743) 21, 1, 2009, 71-102] reSUmeN La expansión de las tecnologías de la información y de la comunicación está favoreciendo el origen de una sociedad globalizada, caracterizada por las redes. este avance tecnológico y sus formas de intercambios, que afectan a la vida pri- vada y a la cotidianeidad, van provocando una profunda transformación social ajustada a nuestro tiempo. La cultura del ciberespacio forma parte de nuestra cultura y, a su vez, la remodela. el mundo en que vivimos se caracteriza por un complejo entramado de sistemas sociales y técnicos que reclaman una nueva concepción del aprendizaje. Precisamos desarrollar criterios de pensamiento y de organización crí- ticos, emanados prospectivamente de la existencia actual y vinculados a las nuevas realidades culturales. La ciencia y la técnica que constituyen el ciberespacio han de aceptarse como mecanismos de organización social en un mundo crecientemente tecnificado.

Teor. educ. 21, 1, 2009, pp. 71-102

72 aNToNIo berNaL GUerrero CIbermUNDo Y eDUCaCIóN Palabras clave : ciberespacio, realidad virtual, sistemas complejos, identidad, aprendizaje, postmodernidad, teoría de la educación.

SUmmarY The growth of information and communication technologies is favouring the origin of a global society, characterised by social nets. This technological step forward and its different ways of interchange, which affect private life and daily life as well, are producing a deep social change adjusted to our time. The culture of cyberspace is part of our general culture, and it is reshaping it at the same time. The world in which we live is characterised by a complex net of social and technical sys- tems requiring new ways of learning. we need to develop critical criteria for the way we think and organise society, which emanate in a prospective way from the current life and linked to new cultural realities. Science and technique, which together form the cyberspace, have to be accepted as mechanisms of social organisation in a world with more and more technology. Key words : cyberspace, virtual reality, complex systems, identity, learning, post- modernism, theory of education.

SommaIre L’expansion des technologies de l’information et de la communication est en train de favoriser l’apparition d’une société mondialisée, caractérisée par les réseaux. Ce progrès technologique et ses formes d’échange, qui affectent la vie privée et le quotidien, provoquent un processus de profonde transformation sociale adaptée à notre temps. La culture du cyberespace fait partie de notre culture, tout en la remo- delant. Le monde où nous vivons se caractérise par un tissu complexe de systèmes sociaux et techniques qui réclament une nouvelle conception de l’apprentissage. Il nous faut développer des critères de pensée et d’organisation critiques, émanant prospectivement de ce qui existe actuellement, et liés aux nouvelles réalités culture- lles. La science et la technique qui constituent le cyberespace doivent être acceptées comme des mécanismes d’organisation sociale dans un monde de plus en plus technifié. Mots cles : cyberespace, réalité virtuelle, systèmes complexes, identité, appren- tissage, post-modernité, théorie de l’éducation.

Teor. educ. 21, 1, 2009, pp. 71-102

aNToNIo berNaL GUerrero 73 CIbermUNDo Y eDUCaCIóN Si se huye de soluciones dogmáticas, aunque fáciles y tentadoras, la aproxi- mación al debate entre tecnófobos 1 y tecnófilos 2 nos da la impresión de que, encerrados en sí mismos, son discursos que nos provocan más descontentos que complacencias. Lejos de planteamientos maniqueístas acerca de las tecnologías de nuestra era, la aproximación a su estudio parece encajar mejor en una perspectiva abarcadora de la auténtica complejidad que representan (Graham, 2000). es decir, un enfoque capaz de admitir la tecnología cuando su influjo es positivo; pero, al mismo tiempo, capaz de realizar una crítica radical cuando el fin de la tecnología es funesto. ante nosotros, se abre un universo nuevo, creado y sustentado por las com- putadoras y las líneas de comunicación del mundo. Un mundo en el cual el tráfico total de conocimiento, misterios, señales, medidas, indicadores, ocio e identidad alterhumana adquieren forma entre imágenes, sonidos, palabras, presencias inédi- tas. ese universo «sin masa» es la esencia paradójica de la cibercultura que advierte Pierre Lévy (1999), subrayando la estructura caótica de los elementos que la com- ponen. el ciberespacio, esa geografía mental construida por consenso y revolución, desde el canon y el experimento, de material de la mente y de recuerdos de la naturaleza, de millones de ojos y de voces en conexión, alberga todo aquello que somos capaces de hacer. Ni más, ni menos. realizar declaraciones rotundas sobre

1. Desde enfoques humanísticos o desde la repulsa al mero progreso técnico, se han realizado críticas más o menos virulentas a la tecnología. La lista de tecnófobos es amplia. el reconocido periodista italiano Giorgio B occA (1999), crítico feroz y sin concesiones, plantea una visión fatalista de los perniciosos efectos de la globalización. el recientemente fallecido Jean B AudrillArd (1996), adiano analista de la postmodernidad, ha insistido a lo largo de su obra en que la realidad supera a la ficción y ha asegurado que los receptores de la «hiperrealidad» son agentes pasivos. historiador crítico de la tecnología, la ciencia y la educación, David f. n oBle (2001) resulta célebre por sus trabajos profundamente críticos sobre la historia social de la automatización. el teórico cultural Paul v irilio (1998), ampliamente reconocido por su exploración acerca de la tecnología y su desarrollo en relación con la velocidad y el poder, con referencias a las artes, la arquitectura, la ciudad y el ejército, deplora que la velocidad de la luz (que identifica con la globalización) no es que transforme el mundo, sino que se convierte en él. el grupo e ncycloPédie des n uisAnces (2000) aspira, en nombre de la razón, a combatir el racionalismo tecnológico hasta las últimas consecuencias de la crítica, frente a la ilusión de evasión del mundo industrial que la sociedad insiste en proporcionar de distintos modos: naturismo sectario, irracionalismo iluminado, espiritualidades sintéticas… 2. entre los pensadores decididamente tecnófilos, aunque con diferentes matices, podemos espigar también algunos destacados. John Perry B ArloW (1996), comprometido con la construcción global del espacio, hace un llamamiento a todos para la defensa de la libertad frente a la hegemonía de los gobiernos del poder industrial. Su famoso manifiesto, Declaración de Independencia del Ciberespacio , realizado en Davos (Suiza), el 8 de febrero de 1996, es una clara muestra. el ingeniero Kevin k elly ( 1994), optimista incurable de la tecnología, profetiza que Internet despertará, o sea, que tendrá conciencia propia al estilo de un ser vivo y que, además, esto ocurrirá pronto. Por eso, indaga acerca de la definición de los principios básicos de la «evolución artificial». También puede incluirse entre los tecnófilos al conocidísimo Nicholas N eGroPonTe (1997), científico de la computación, fundador y director del Media Lab , laboratorio del prestigioso mIT (Instituto Tecnológico de massachusetts), empeñado en el desarrollo del uso de la informática e Internet en todos los países poco desarrollados.

Teor. educ. 21, 1, 2009, pp. 71-102