Le Carnaval des animaux

Document pédagogique Concert éducatif Orchestre du Capitole 2010-2011

Le Carnaval des animaux
Préparation des concerts éducatifs
M a r d i 1 5 f é v r i e r 2 0 1 1
J e u d i 1 7 f é v r i e r 2 0 1 1

Halle aux Grains




Organisation du document


Pistes pédagogiques


Entrées possibles

• Les hauteurs, les motifs mélodiques 3

• La pulsation, le tempo, le rythme 4


• L’intensité 5

• Les instruments 6


• La spacialisation 13

• Ecoute de l’ensemble d’une pièce 13






1 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
Document pédagogique Concert éducatif Orchestre du Capitole 2010-2011

Pistes pédagogiques

Entrées possibles :

• Le Carnaval des animaux permet de mettre en évidence des notions musicales adaptées au niveau
des élèves de maternelle. Le tableau ci-dessous en présente certaines, notamment celles concernant
les paramètres du son : intensité, hauteur, durée et timbre.


Tableau extrait du document pédagogique réalisé par Frédéric Fuchs CPEM Haut-Rhin septembre 2007

On peut donc, à l’écouter des différentes pièces, proposer aux élèves des activités sur les durées et le
rythme, les jeux de hauteurs, la reconnaissance de diff érents timbres d’instruments …
Ce sera donc un « voyage » à travers les différents morceaux musicaux qui permettra la construction
de notions musicales.
• Cette œuvre qui se prête bien à ce travail devra cependant donner lieu à des écoutes de pièces
entières pour elles-mêmes car ce qu’elles « racontent » a une unité de sens qu’il serait peu musical
de mettre de côté. Pour cela, il faudra faire des choix car l’intégralité des pièces durent une vingtaine
2 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
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de minutes. En variant les axes de travail, il sera possible tout de même d’écouter la plus grande
partie du Carnaval.
1) Entrée par les notions musicales
Les hauteurs, les motifs mélodiques
La pulsation, le tempo, le rythme
L’intensité
Les instruments
La spacialisation
2) Entrée par l’écoute d’une pièce
Volière
Aquarium
Fossiles


Les hauteurs, les motifs mélodiques
Vocabulaire à introduire : aigu, grave, aller vers l’aigu, aller vers le grave, de plus en plus
grave de plus en plus aigu
• Trouver des voix parlées qui se placent dans l’aigu de la voix dans le grave, faire parler des
personnages de contes , des marionnettes, des images d’album auquels on attribue une de ces voix.
• Jeux vocaux : proposer des sons brefs dans l’aigu de la voix et demander aux élèves de reproduire ;
même chose dans le registre grave. Enregistrer. Ecouter. Décrire ce que l’on entend
• Proposer des sirènes, fusées vocales, glissandi à reproduire par les enfants . Associer des
gestes (mains, bras, corps entier) qui accompagnent la production vocale. Enregistrer. Ecouter.
Décrire.
• Proposer des sons vocaux types bruitage ( une voiture qui accélère, un moteur qui se met en route
…) Enregistrer. Ecouter. Décrire.
• Ecouter des voix parlées chantées. Les classer en fonction de leurs registres.
• Ecoute de bruits de machines (cf « Ecouter autrement » Nathan)

Ecoute de pièces du Carnaval des animaux
Volière : sons aigus
Eléphant : sons graves
Personnages à grandes oreilles : aigus/graves en contraste
Hermiones, Kangourou: du grave à l’aigu et de l’aigu au grave
3 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
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La pulsation, le tempo, le rythme
Vocabulaire à introduire : lent, rapide, de plus en plus lent, de plus en plus rapide, accélérer, ralentir,
long, bref, cellule rythmique, pulsation, tempo, rythme.
La pulsation
• Chanter une chanson apprise en frappant la pulsation (percussions corporelles, instrumentales)
• Chanter une chanson connue en frappant la pulsation, puis en supprimant une partie de la chanson
et en ne gardant que la pulsation ( qui peut être frappée avec les mains mais aussi marquée avec les
pieds ou avec des petites percussions qui sont jouées par un groupe d’élèves différents de ceux qui
chantent), puis en supprimant aussi la pulsation : jeu du tunnel (écoute interieure)
• Se déplacer sur une musique en marquant la pulsation avec les pieds. Sur une musique à danser qui
s’y prête, marquer la pulsation en se déplaçant 8 pulsations à droite, 8 pulsations à gauche. Effectuer
une figure dansée sur un nombre donné de pulsations.

Le tempo
• Chanter une chanson en faisant varier la vitesse de la pulsation ( en accélérant, en ralentissant)
• Proposer un parcours avec des zones où l’on doit se déplacer en marchant lentement ou
rapidement. Même consigne mais ce ne sont plus des zones qui déterminent la vitesse des
déplacements mais un élève qui joue d’un tambourin par exemple.
• Ecouter des musiques où l’on entend des tempi différents, les classer du plus lent au plus rapide (
cf exemple sonores)

Le rythme
• Dire une comptine ; faire varier le rythme qu’elle fait entendre (allonger les durées, accélerer
certaines parties). Dire une poésie en y introduisant un rythme particulier.
• Reproduire de courtes cellules rythmiques ; en chercher à faire reproduire aux autres élèves .
• Frapper le rythme d’une comptine ou d’une chanson apprise.
• Reconnaître une comptine ou une chanson apprise par l’audition de son rythme uniquement.
• Jouer avec des instruments des cellules rythmiques simples. Superposer une pulsation à une
séquense rythmique. Pour les GS, colorer avec des timbres différents une cellule rythmique un peu
plus longue et la jouer à plusieurs.


4 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
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Ecoute de pièces du Carnaval des animaux
Tortues, l’éléphant : Pulsation lente
Final : pulsation rapide
Kangourou : variation de tempo
Poules et coqs : rythme

Reproduction du rythme en marchant sur la pointe des pieds ( comme sur un sol brûlant) et en
s’immobilisant sur les noires. Le tempo sera lent au départ, puis en fonction de la maîtrise des élèves,
on l’accélèrera.

L’intensité
Vocabulaire à introduire : fort, doux, de plus en plus fort, de plus en plus doux (pour les plus grands :
crescendo-decrescendo)
• Parler fort , crier en parlant, associer les émotions qui vont souvent avec une voix forte.
• Parler doucement, murmurer, chuchoter, associer les émotions qui vont souvent avec une voix de
faible intensité.
• Chanter une chanson apprise en faisant varier l’intensité.
• Dans l’école, enregistrer différents lieux. Ecouter et déterminer les sons forts et les sons faibles.
• Dissocier fort et vite de doux et lent. Jouer avec des différents paramètres en chantant une
chanson, en disant une comptine.
• Produire avec des corps sonores des sons de forte intensité, de faible intensité ; avec les plus
grands, s’exercer à produire un crescendo ( le decrescendo étant très difficile à réaliser).
Ecoute de pièces du Carnaval des animaux
Aquarium, Le cygne : doux
Pianistes : fort
Eléphant : fort dans le grave
Poules et coqs : fort dans l’aigu
Animaux à longues oreilles : contraste d’intensité
5 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
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Les instruments
• Découvrir les différents instruments qui composent l’orchestre de cette fantaisie.


Instruments à vent
La clarinette la flûte traversière




petite flûte


Instruments à cordes
Cordes frottées

Le violon Le violoncelle


6 Anne-Marie Pradalié CPEM 31
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L’alto La contrebasse



Cordes frappées
Le piano




Instruments à percussion


Le célesta