Chez les professeurs de philosophie on ne ren

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pefav - Jean-Louis Poirier

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Chez les professeurs de philosophie, on ne ren- contre, semble-t-il, que fort rarement à propos des technologies de l'information et de la com- munication (TIC) les deux attitudes extrêmes du refus ou de l'enthousiasme. Le refus s'argumente à partir de la crainte du danger que représenterait pour la pensée l'usage de l'informa- tique et des TIC (mise en question de la fonction sujet, connaissance aveugle au sens leibnizien du terme, c'est- à-dire inconsciente de sa propre opérativité). On y reconnaît la revendication de la prétendue pureté d'une pensée sans instruments. De façon symétrique inverse, l'enthousiasme pré- tend que le recours aux TIC modifierait absolument la relation pédagogique jusqu'à imposer une remise en cause de l'activité habituelle du professeur dans sa classe. Il s'agit là de l'utopie d'une école entièrement remodelée par des dispositifs communicationnels. La quasi-totalité des professeurs de philosophie considère que les TIC sont un outil nouveau et qu'il n'y a aucune raison de ne pas le mettre en œuvre. Mais il ne suffit pas qu'un instrument soit disponible pour que se trouve validé son usage pédagogique. Il importe que cette mise en œuvre se fasse conformément aux normes et aux fins de la discipline.

dossiers de l'ingénierie éducative

double système

compétences inégales des élèves et des profes

compétences techniques

corpus de textes

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Langue	Français

Extrait

hez les professeurs de philosophie, on ne ren-

contre, semble-t-il, que fort rarement à propos

des technologies de l’information et de la com-

munication (TIC) les deux attitudes extrêmes du refus

ou de l’enthousiasme.

Le refus s’argumente à partir de la crainte du danger

que représenterait pour la pensée l’usage de l’informa-

tique et des TIC (mise en question de la fonction sujet,

connaissance aveugle au sens leibnizien du terme, c’est-

à-dire inconsciente de sa propre opérativité). On y

reconnaît la revendication de la prétendue pureté d’une

pensée sans instruments.

De façon symétrique inverse, l’enthousiasme pré-

tend que le recours aux TIC modifierait absolument la

relation pédagogique jusqu’à imposer une remise en

cause de l’activité habituelle du professeur dans sa

classe. Il s’agit là de l’utopie d’une école entièrement

remodelée par des dispositifs communicationnels.

La quasi-totalité des professeurs de philosophie

considère que les TIC sont un outil nouveau et qu’il n’y

a aucune raison de ne pas le mettre en oeuvre. Mais il

ne suffit pas qu’un instrument soit disponible pour que

se trouve validé son usage pédagogique. Il importe que

cette mise en oeuvre se fasse conformément aux

normes et aux fins de la discipline.

Il est donc nécessaire de réfléchir sur cet instrument.

Comment s’en servir pour l’enseignement philoso-

phique ? Quels problèmes ces nouvelles techniques

posent-elles à la philosophie ? Faut-il penser que la

mise en oeuvre de ces moyens d’enseigner peut aller

Jean-Louis Poirier et

Les Dossiers de l’ingénierie

éducative

remercient les auteurs de ce rapport

paru en 2002 d’en autoriser la publication dans

ces colonnes.

L’École et les réseaux numériques

(extrait)

RAPPORT DE L’INSPECTION GÉNÉRALE DE L’ÉDUCATION NATIONALE,

ANNEXES DISCIPLINAIRES, PHILOSOPHIE

jusqu’à modifier et enrichir le contenu même de l’en-

seignement ?

Le premier problème posé est sans doute commun

à toutes les disciplines et il tient au mode d’appropria-

tion de cet instrument. Il ne faut pas laisser se dévelop-

per l’illusion d’un savoir là où il ne s’agirait que de l’ap-

prentissage d’un mode d’emploi. Savoir utiliser une

machine, savoir mettre en oeuvre un logiciel, apprendre

à naviguer sur la Toile, voilà sans doute des savoir-faire

indispensables. Mais la philosophie est en droit de nour-

rir quelque inquiétude sur une compétence technique

qui se réduirait à savoir ce qu’il faut faire pour obtenir

le résultat requis. La véritable appropriation de cet outil

implique un savoir minimum de ce qui garantit son effi-

cacité. Il faut donc avoir appris au moins les principes

généraux d’agencement des machines et de leurs

connexions et avoir réfléchi sur les conditions de la

numérisation et de la programmation. Faute de ce

double savoir minimum, le professeur et les élèves ne

seraient que des « usagers » inconscients des conditions

du nouveau pouvoir technologique qu’ils mettent en

oeuvre.

Quitte à décevoir les élèves attachés à l’aspect

ludique de cette activité et tout disposés à s’émerveiller

des possibilités nouvelles de « l’informatique », on

devrait pouvoir s’appuyer sur l’histoire des relations

entre machine et pensée, au besoin en convoquant les

anciennes tentatives de la machine arithmétique, les

réflexions sur le codage des langages naturels et sur les

techniques de télécommunication, et l’analyse des

conditions d’optimisation des machines. La connais-

sance est avant tout démystificatrice.

On peut aussi noter que, souvent, les élèves ont

plus d’habileté que le professeur à se servir de TIC. En

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