Genèse des conduites de classification : discontinuité structurale et/ou continuité fonctionnelle ? - article ; n°4 ; vol.87, pg 489-508

L'année psychologique - Année 1987 - Volume 87 - Numéro 4 - Pages 489-508
Résumé
L'apprentissage de systèmes de classifications est utilisé comme moyen d'étude du processus développemental. Soixante-douze enfants de quatre à huit ans ont été examinés dans diverses situations de classification. Une épreuve de classification spontanée avec matériel complexe (3 formes, 9 couleurs, 7 tailles) a permis de répartir les sujets en trois niveaux hiérarchisables : 1) regroupement d'objets selon des liaisons maintenues de proche en proche, 2) collections exhaustives, 3) organisation des propriétés sur des dimensions. Nous avons référé ces niveaux initiaux aux comportements relevés dans quatre séances d'apprentissage de répartition d'objets en classes d'équivalence. L'hypothèse d'une discontinuité structurale est confirmée par l'effet différentiel de Vapprentissage selon le niveau initial, cependant l'hypothèse d'une progression régulière ne peut pas être écartée : on observe l'utilisation d'un nombre de plus en plus grand d'objets, la réalisation de collections de plus en plus nombreuses, une mobilité de plus en plus grande dans le changement et dans la coordination des critères pris. Le passage au 2e niveau s'opère lorsque l'enfant regroupe de 4 à 10 objets. Le passage au 3e niveau lorsqu'il réalise entre 4 et 8 collections exhaustives. L'interprétation en termes de seuil cognitif est avancée.
Mots clés : classification, développement, apprentissage.
Summary : Structural discontinuity andjor functional continuity : the development of classification behavior.
The development of children is studied through their training to classification systems. Seventy-two children falling wiihin the age range 4-8 were studied in various classification tasks. A task of spontaneous classification involving complex materials (3 different shapes, 9 different colours, 7 different sizes) enabled us to distribute our subjects among three hierarchizable levels : 1) arrangement of objects according to adjacent links, 2) exhaustive arrangement of objects by properties, 3) organization of properties by dimension. We compared those initial levels to the behavior of the children during four sessions in which they were trained to share objects among equivalence classes. The hypothesis of a structural discontinuity is supported by the various effects of learning according to the initial level of children. However, the hypothesis of a steady progression cannot be rejected. Children actually work with an increasing number of objects ; they achieve ever more numerous collections and they change and coordinate the criteria they choose more and more easily. Children reach the second level when they put together between 4 to 10 objects. They reach the third when they manage to achieve from 4 to 8 complete collections. An interpretation in terms of cognitive threshold is put forward.
Key words : Classification, development, learning.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.