La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation - article ; n°1 ; vol.112, pg 47-56

Revue française de pédagogie - Année 1995 - Volume 112 - Numéro 1 - Pages 47-56
Sur la base d'une grille d'analyse de la validité et de la pertinence d'un concept dans le domaine des recherches en éducation, nous proposons, dans cet article, une réflexion épistémologique sur le concept de métacognition et une analyse de ses différentes facettes. Dans une première partie, nous commencerons par rappeler brièvement l'engouement initial qu'il a suscité et les raisons possibles de celui-ci. L'affaiblissement de l'intérêt que l'on semble observer au cours de ces dernières années sera, quant à lui, mis en relation avec une trop grande généralité du concept, et ce dès ses premières définitions. Dans une seconde partie, la validité et la pertinence du concept pour les recherches en éducation seront discutées autour de 7 questions : les éléments du concept présentent-ils des traits suffisamment communs pour faire partie d'une même classe ? Peut-il être distingué de concepts proches ? Est-il « opérationna- lisable » ? Articulable à d'autres concepts du même champ ? Quelle en est la valeur heuristique ? Possède-t-il une valeur explicative ? Peut-il aider à l'action pédagogique ?
In this article with the help of a scale to analyse the congruency and relevance of a concept in the field of educational research we elaborate epistemological thoughts on the metacognition concept and we analyse its various aspects. In the first part we evoke briefly the initial fondness for this concept ant the reasons for this attraction. The decrease of interest observed recently seems to be linked to the fact that this concept had been, since its first definition, too broad. In the second part seven questions are discussed, concerning the congruency and relevance of this concept for educational research : are the concept elements presenting features common enough to be part of the same category ? Is this concept easy to set apart from other related concepts ? Is it operational ? Can we link it to other concepts in the same field ? What is its heuristic value ? Has it got an explanatory value ? Can it help educational practice ?
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Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.