RÔLES ET LIMITES DE LA PSYCHOLOGIE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS

Niveau: Supérieur
RÔLES ET LIMITES DE LA PSYCHOLOGIE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS D'APRÈS LES CONFÉRENCES SUR L'ÉDUCATION DE W. JAMES Bernard JOLIBERT IUFM de la Réunion 'associationnisme anglo-saxon est souvent présenté comme le repoussoir, à la fois empiriste et atomique, des psychologies continentales de la conscience. Suivant l'associationnisme, nos états de conscience ne se- raient que le résultat fortuit d'attractions, d'associations involontaires d'éléments isolés. Les lois de contiguïté, de ressemblance, d'opposition entraîne- raient la combinaison d'états psychiques élémentaires et constitueraient la vie mentale dans son intégralité. Paradoxalement, W. James prend exactement le contre-pied de cette repré- sentation : les associations ne sont possibles que sur le fond préalable d'un « champ » de conscience dont la mobilité fait la force. C'est le flux de l'activité psychique qui rend possible les associations et non l'inverse. Éduquer ne consiste pas alors seulement à créer chez l'enfant de bonnes as- sociations et à détruire celles qui sont socialement et moralement inacceptables, mais à donner à l'enfant le maximum de vigueur associative possible. La mobi- lité des flux de conscience va bien au-delà des contenus sociaux actuels ; l'exi- gence d'une adaptation toujours plus riche à la vie invite à cultiver la mobilité associative, condition de possibilité des associations d'idées toutes conjonctu- relles et qui sont destinées à être plus ou moins vite dépassées.

• série de confé- rences devant les enseignants de cambridge


• insuffisance dans la connaissance des mécanismes psychologiques


• futurs enseignants


• principe


• questions touchant la pédagogie


• psychologie dans la formation


• psychologie


• science naturelle