L'Education aux medias a l'ere numerique , livre ebook

Presses de l'Université de Montréal - Anne-Sophie Letellier , Normand Landry

Découvre YouScribe en t'inscrivant gratuitement

Je m'inscris

Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus

217 pages

Français

Vous pourrez modifier la taille du texte de cet ouvrage

Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus

A propos
Informations
Extrait

Description

Affirmer que nous vivons dans une société hautement médiatisée est désormais un truisme. Il n'est pratiquement pas de sphère de nos existences qui ne soient affectées par les médias. Les dispositifs par lesquels nous recevons et émettons de l'information se connectent entre eux, de même qu'avec les objets de nos environnements quotidiens et les réseaux mondiaux numériques. Ces dispositifs — et les contenus qu'ils véhiculent — nous suivent jusque dans notre intimité, s'insérant dans nos amitiés, nos relations professionnelles et nos amours.
Dès lors, une maîtrise minimale de ces technologies devient une condition à l'insertion sociale et économique. L'accès aux soins de santé, à l'éducation, à l'information, aux loisirs et è l'emploi impose maintenant comme exigence la capacité à utiliser ces outils. Mais cela ne saurait suffire. Le citoyen doit également pouvoir poser un regard critique sur l'information, en comprendre les sources et en évaluer sa qualité et sa fiabilité.
Cet ouvrage regroupe les contributions d'auteurs et d'éducateurs chevronnés. Il jette les bases d'une approche critique de l'éducation aux médias qui répond à des problèmes récurrents concernant notamment la vie privée, la liberté d'expression, la sexualité, la violence et les représentations médiatiques.
Normand Landry est titulaire de la Chaire de recherche du Canada en éducation aux médias et droits humains et professeur à TÉLUQ (Université du Québec).
Anne-Sophie Letellier est doctorante en communication à l'Université du Québec à Montréal et boursière Joseph-Arnaud Bombardier.

Sujets

Media Studies

Social Science

Sociologie, société et politique

Média

Informations

Publié par	Presses de l'Université de Montréal
Date de parution	19 septembre 2016
Nombre de lectures	13
EAN13	9782760636804
Langue	Français

Informations légales : prix de location à la page 0,0900€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

Sous la direction de Normand Landry et Anne-Sophie Letellier
L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS À L’ÈRE NUMÉRIQUE
Entre fondations et renouvellement
Les Presses de l’Université de Montréal

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Landry, Normand L’éducation aux médias à l’ère numérique: entre fondations et renouvellement. (Paramètres) Comprend des références bibliographiques et un index. ISBN 978-2-7606-3678-1 1. Éducation aux médias. 2. Médias et jeunesse. I. Letellier, Anne-Sophie. II. Titre. III. Collection: Paramètres. P96.M4L36 2016 302.23 C2016-940945-7 Mise en pages et epub: Folio infographie ISBN (papier): 978-2-7606-3678-1 ISBN (pdf): 978-2-7606-3679-8 ISBN (ePub): 978-2-7606-3680-4 Dépôt légal: 3 e trimestre 2016 Bibliothèque et Archives nationales du Québec © Les Presses de l’Université de Montréal, 2016 Cet ouvrage a été publié grâce à une subvention de la Fédération des sciences humaines de concert avec le Prix d’auteurs pour l’édition savante, dont les fonds proviennent du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. Les Presses de l’Université de Montréal remercient de leur soutien financier le Conseil des arts du Canada et la Société de développement des entreprises culturelles du Québec (SODEC).

TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION
Normand Landry et Anne-Sophie Letellier
PREMIÈRE PARTIE
Entre théorie et pratique
CHAPITRE 1
Évolution historique et perspectives actuelles
Carolyn Wilson et Michael Hoechsmann
CHAPITRE 2
Concepts et préceptes clés
Christian Agbobli
CHAPITRE 3
La littératie multimodale
Monique Lebrun
CHAPITRE 4
Le Programme de formation de l’école québécoise
Mathieu Bégin et Normand Landry
CHAPITRE 5
Les données probantes
Mario Richard
CHAPITRE 6
Les médias numériques: un défi pour les éducateurs
Thierry Plante
DEUXIÈME PARTIE
Perspectives et enjeux
CHAPITRE 7
Citoyenneté et action sociale
Raymond Corriveau
CHAPITRE 8
Apprendre à douter des médias
Simon Tremblay-Pepin
CHAPITRE 9
Mettre les femmes en boîte: troubler le genre, troubler les médias
Martine Delvaux
CHAPITRE 10
La littératie technologique
Anne-Sophie Letellier
CHAPITRE 11
La vie privée des jeunes en ligne et les politiques publiques
Tamara Shepherd et Leslie Regan Shade
CHAPITRE 12
Les principes éthiques
Guy Amyot
CONCLUSION
Normand Landry et Anne-Sophie Letellier
LES AUTEURS
RÉFÉRENCES

INTRODUCTION
Normand Landry et Anne-Sophie Letellier
Affirmer que nous vivons dans une société hautement médiatisée est un truisme 1 . Presque toutes les sphères de l’existence sont affectées par les médias. En plus d’être mobiles, les dispositifs par lesquels nous recevons et émettons de l’information sont devenus de véritables extensions de nous-mêmes; ils se connectent entre eux, avec les objets de notre quotidien et les réseaux internationaux numériques. Les contenus qu’ils véhiculent nous suivent jusque dans notre intimité, s’insèrent dans nos groupes d’amis, nos relations professionnelles et nos amours. Échapper à leur emprise, se soustraire à leur présence 2 , est presque devenu une mission impossible.
Un constat s’impose: une maîtrise minimale des technologies médiatiques numériques est aujourd’hui essentielle à l’insertion sociale et économique. Pour avoir accès à des soins de santé, à l’éducation, à l’information, aux loisirs et à l’emploi, il faut une certaine capacité à utiliser ces outils 3 , mais cela ne suffit pas. L’exercice responsable et éclairé de la citoyenneté ne peut se faire qu’en posant un regard critique sur l’information, ce qui implique d’être en mesure d’évaluer la qualité et la fiabilité des sources et de remettre en question les stratégies et les intérêts de ceux qui nous informent. Cet accès sans précédent à l’information s’accompagne d’une capacité inusitée à produire et à diffuser individuellement des contenus médiatiques. La figure fréquemment décriée au siècle dernier du spectateur amorphe et passif devant les médias de masse cède la place à celle de l’usager actif, producteur et diffuseur d’information. Pour jouer ce rôle, toutefois, il faut pouvoir utiliser les outils numériques à des fins expressives et artistiques, et exercer ces compétences de façon éthique et légale 4 .
En somme, ces phénomènes posent comme problématique l’acquisition des compétences médiatiques désormais nécessaires à l’épanouissement de l’individu et à sa pleine participation à la collectivité. La littérature de langue anglaise utilise fréquemment le concept de «littératie médiatique» ou, de plus en plus couramment, la notion de «littératie numérique», pour désigner la somme des compétences médiatiques recherchées 5 . L’usage du mot «littératie» n’est pas fortuit. Il renvoie à un ensemble de compétences traditionnelles impliquant une maîtrise du langage, une capacité à l’expression individuelle et à la compréhension de textes complexes et diversifiés. Ces compétences, historiquement associées au texte imprimé, seraient dorénavant «médiatiques». Il est donc question de lire, de comprendre, d’évaluer et de produire des «textes médiatiques 6 » variés, présentés dans une multitude de formats, que l’on peut consulter et modifier grâce à de multiples dispositifs 7 . L’omniprésence de l’image médiatique appelle à une capacité à la décoder, à l’analyser et à l’évaluer de manière critique 8 . Qui plus est, les modes communicationnels médiatisés sont désormais tout à la fois de l’ordre de la diffusion de masse, de l’échange dialogique individualisé ou ciblé; ils sont multicanaux et instantanés. Les distinctions entre émetteurs et récepteurs, entre producteurs et consommateurs d’information s’amenuisent et s’accompagnent de possibilités d’interactions inusitées et de risques accrus d’abus et de comportements antisociaux dans les environnements numériques 9 . La notion de «littératie médiatique» soulève de nombreuses interrogations. Quelles sont précisément les compétences en jeu? À quelles préoccupations et à quels besoins ces compétences prétendent-elles répondre? Quels processus pédagogiques et quels enseignements doit-on mobiliser afin de soutenir celles-ci? Quelles compétences les éducateurs devraient-ils eux-mêmes posséder afin de développer les compétences recherchées chez leurs élèves? Quel est le rôle de l’école, en tant qu’institution chargée de l’éducation de base des individus, dans l’acquisition de ces littératies?
Cet ouvrage se propose d’apporter des éléments de réponse à ces questions. Il constitue une introduction à une pratique pédagogique complexe et riche qui se situe au cœur des grandes préoccupations touchant aux rapports entre jeunes et médias. Cette pratique, que l’on appelle «éducation aux médias», demeure méconnue et négligée au Québec alors que s’amplifient les problématiques et les besoins associés aux enjeux qu’elle soulève.
Survol introductif
De manière générale, on peut comprendre l’éducation aux médias comme la somme des processus pédagogiques et des enseignements qui visent l’apprentissage des compétences et des savoirs sur les médias en tenant compte de problématiques et d’objectifs sociaux, politiques et culturels déterminés. Elle est étroitement associée aux controverses et aux inquiétudes portant sur les médias, au regard notamment de la violence, du sexisme, du racisme et de l’homophobie, des stéréotypes et des représentations du corps, de la sexualité, de la manipulation, de la cyber intimidation, des droits de propriété intellectuelle et de la protection de l’enfance. Elle touche également au soutien d’habiletés artistiques et créatives, d’une prise de parole citoyenne ainsi que de facultés cognitives et métacognitives en lien avec les médias 10 .
Historique de l’éducation aux médias
Les racines canadiennes de l’éducation aux médias remontent à l’apparition des médias de masse, l’avènement de la télévision ayant servi de catalyseur aux premières initiatives concertées. Les travaux du célèbre théoricien des médias Marshall McLuhan ont positionné le Canada parmi les pionniers de l’éducation aux médias dans les années 1950, ceux-ci ayant contribué non seulement au débat théorique sur la nature et l’influence des médias électroniques, mais également à la pédagogie des médias.
Après une phase d’expérimentation et de mobilisation portée par des précurseurs, l’éducation aux médias a été progressivement intégrée dans les programmes éducatifs des diverses provinces canadiennes 11 . Le processus a débuté dans la seconde moitié des années 1980 pour se terminer au cours de la première décennie du 21 e siècle 12 . Au Québec, l’insertion de composantes en éducation aux médias dans le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) s’est effectuée dans le cadre d’une réforme en éducation au tournant du siècle 13 . Dans l’ensemble des systèmes scolaires canadiens, elle s’est inscrite dans un processus historique de formalisation de l’éducation aux médias.
Dans le contexte actuel, marqué notamment par des transformations médiatiques accélérées et l’exacerbation des problématiques liées aux médias, l’éducation aux médias trouve une reconnaissance croissante sur la scène internationale 14 . Le nombre de pays qui s’y intéressent, élaborent des politiques et y investissent des ressources ne cesse d’augmenter; des associations de praticiens, de chercheurs, d’organisations à but non lucratif et de fonctionnaires s’y consacrent activement. Les déclarations internationales sur l’éducation aux médias se multiplient d’ailleurs depuis une trentaine d’années 15 . À cet égard, la Déclaration de Grunwald, adoptée en 1982, a catalysé une prise de conscience collective et demeure toujours d’actualité, comme en témoigne l’extrait suivant:
Plutôt que de condamner ou d’approuver l’incontestable pouvoir des médias, force est d’accepter comme un fait établi l’impact sig