Comparaison plurielle : formation et développement , livre ebook

Connaissances & Savoirs - Marcel Pariat , Pascal Lafont

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204 pages

Français

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Description

Comparaison plurielle : formation et développement est au carrefour de plusieurs continents. Son but est d'offrir à celles et ceux qui sont concernés par les questions vives de société un espace de découverte, d'échanges, et d'informations, de mise en regard des expériences et des analyses porteuses de formation du jugement critique. Lieu de débats fondés sur des expériences tant pédagogiques que scientifiques, elle offre l'opportunité d'aller plus avant sur le chemin de la réflexion avec des membres de la communauté universitaire et scientifique soucieux de contribuer au progrès de la connaissance dans une perspective de comparaison plurielle tant en France qu'à l'étranger, et avec lesquels des liens durables ont été tissés au sein de différents réseaux thématiques. L'ambition des fondateurs de la revue est que les apports de ses contributeurs permettent non seulement de rendre compte de travaux à caractère scientifique, mais aussi d'études et de recherches empreintes, pour certaines d'entre elles, d'histoires personnelles, invitant ainsi le lecteur à un cheminement biographique réflexif internationalisé. L'intention est d'afficher un esprit d'ouverture intégrant confrontation des idées et incitation à la rencontre entre auteurs à l'aune de différentes orientations de recherche et à partir de divers lieux d'expérimentation, favorisant ainsi la formalisation, au moins en partie, de fondements théoriques et conceptuels. Ce troisième numéro de la Revue est consacré à des questionnements sur l'éducation et la formation tout au long de la vie. Vecteur d'innovation, la formation continue et l'éducation permanente ont non seulement favorisé l'émergence d'actions et de pratiques de formation, mais généré d'importantes évolutions et transformations au carrefour d'enjeux économiques, politiques, sociaux, et culturels. La formation tout au long de la vie présente un continuum entre la formation initiale, générale ou professionnelle, et l'ensemble des situations où s'acquièrent des connaissances et des compétences, qu'elles relèvent d'actions de formation continue, d'activités professionnelles, d'implications associatives ou bénévoles. Il s'agit de dépasser le stade de l'inventaire des mesures législatives et réglementaires tout comme celui des méthodes pédagogiques disponibles, afin de se livrer à une analyse sociologique et sociopolitique des histoires individuelles et collectives inscrites dans le champ de l'éducation et de la formation tout au long de la vie, pour appréhender l'évolution du rôle et de la fonction des acteurs de l'éducation et de la formation, et mettre au jour des indicateurs révélateurs non seulement de leurs pratiques, mais aussi des représentations qu'ils se font de leur rôle. Tour à tour centrés sur la promotion individuelle et/ou collective, le projet communautaire, la remise en question des institutions et des pouvoirs établis, la valorisation de l'activité, l'individualisme et l'innovation permanente, compte tenu de leur appartenance institutionnelle, politique et de leur absence de conscience du passage de la tradition à la modernité, source de la structuration de leurs représentations identitaires personnelles et professionnelles, et sans en avoir pleine conscience, ils pourraient bien épouser les modèles dominants. C'est ce dont s'efforcent de rendre compte les auteurs de ce numéro à l'aune d'une mise en perspective entre plusieurs pays d'Amérique latine et d'Europe.

Sujets

Éducation et formation

Lettres

Sciences sociales

Sciences humaines

Sociologie, société et politique

Éducation

Informations

Publié par	Connaissances & Savoirs
Date de parution	28 février 2019
Nombre de lectures	0
EAN13	9782342165388
Langue	Français

Informations légales : prix de location à la page 0,0045€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

Comparaison plurielle : formation et développement
sous la direction de Pascal Lafont et Marcel Pariat
Connaissances & Savoirs

Le Code de la propriété intellectuelle interdit les copies ou reproductions destinées à une utilisation collective. Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants cause, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.

Connaissances & Savoirs
175, boulevard Anatole France
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93200 Saint-Denis
Tél. : +33 (0)1 84 74 10 24
Comparaison plurielle : formation et développement

« Comparaison Plurielle Formation et Développement »
Revue du Groupement d’Intérêt Scientifique
« Institut International de Recherche et Formation sur l’Éducation tout au long de la vie et le Développement durable » - « REDFORD 2 i »

Fondateurs
Pascal L AFONT & Marcel P ARIAT

Comité de rédaction
Pascal Lafont, Marcel Pariat, Danielle Laport, Cesar Moreno, Boujemaa Allali, Camilo Madariaga, Carmen Cavaco, Ivana Padoan.

Comité de lecture
Marcel Pariat, Pascal Lafont, Carmen Cavaco, Cesar Moreno, Luz Estela Correa, Cathal de Paor, Ivana Padoan, Pierre Eddy Cesar.

Comité scientifique
Carmen Cavaco (Université de Lisbonne - Portugal) , Christine Delory-Momberger (Université Paris 13 - France) , Cédric Frétigné (Université Paris Est Créteil - UPEC - France) , Pascal Lafont (UPEC- France) , Danielle Laport (UPEC - France) , Marcel Pariat (UPEC - France) , Richard Wittorski (Université de Haute Normandie - France), Grazyna Prawelska-Skrzypek (Université de Cracovie - Pologne), Ivana Padoan (Université de Venise - Italie), Julietta Gwalker (Université Autonoma de Yucatan - Mexique), José Luis Ramos (Université Del Norte - Uninorte Barranquilla - Colombie), Jorge Palacio (Uninorte Barranquilla - Colombie), Camilo Madriaga (Uninorte Barranquilla - Colombie), José Montéagudo (Université de Séville - Espagne), Jacky Lumarque (Université Quisqueya – Haïti), Liette Goyer (Université Laval – Québec - Canada), Lucie Héon (Université Laval – Québec - Canada), Cathal de Paor (Université de Lemerick – Irlande), Dominique Groux (Université des Antilles et Association Française d’Éducation Comparée -AFDECE - France), Jean Foucart (Université de Louvain - Belgique), Rodrigo Matos (Université Fédérale de Bailla – Brésil), Carlos Delval (Université de la Frontera- Temuco - Chili), Juan Manuel Castillanos (Université de Caldas – Manizalès - Colombie), Cesar Moreno (Université de Caldas – Manizalès - Colombie), Jérôme Eneau (Université de Rennes 2 - France), Rémi Hess (Université Paris 8 - France), Richard Etienne (Université Montpellier 3 - France), Christine Fontanini (Université de Lorraine - France), Gabriela Motoï (Université de Craiova - Roumanie), Thérèse Pérez-Roux (Université de Montpellier 3 - France), Jean-Marie Barbier (Conservatioire National des Arts et Métiers - CNAM – Chaire Unesco - Paris - France), Etienne Bourgeois (Université de Genève – Suisse), Eric Hernandez (Université de La Havane – Cuba), Annette Insanally (Université West Indies - Jamaïque), Salvador Zermeño Méndez (université de Léon – Mexique), Louise Poirier (Université de Montréal – Québec - Canada), François Pierre Enocque (Université de la Région des Cayes - Haïti), Gordon Ade-Ojo (Université de Greenwich – Grande-Bretagne), Luz Estela Correa (Université Antioquia – Medellin – Colombie), Carmen Diaz (Université Catholique du Pérou - Lima), Emile Tanawa (Association Universitaire de la Francophonie - AUF - France), Mu-Kien Sang (Pontificiat Universidad Madre y Maestra - PUCAMMA - Institut d’Etudes caribéennes – République dominicaine), Carlos José Alba Vega (Colegio de México - Mexique), Raimundo Abello (Université Uninorte - Barranquilla – Colombie), Marianela denegri (Université La Frontera – Temuco – Chili), Brigitte marin (Ecole Supérieure de l’Éducation - ESPE – UPEC - France), Gilles Lelcerc (Université de Lille 1 - France), Nassira Hedjerassi (Université de Champagne Ardennes - Reims - France), Jean-François Marcel (Université Jean-Jaurès – Toulouse - France), Pascal Galvani (Université du Québec - Rimousky - Canada), Nadine Bernhard ( chaire de recherche pédagogique internationale de la Humboldt Universität à Berlin), Alex Guilherme (Université Pontificiale Catholique de Rio grande do Sul – Porto Alegre – Brésil).
Éditorial. Pascal Lafont et Marcel Pariat

« Comparaison Plurielle : Formation et développement »
Le troisième numéro de cette revue s’inscrit dans la ligne correspondant au défi que nous nous sommes lancés en tant qu’enseignants et chercheurs en sciences de l’éducation de la Faculté de sciences de l’éducation et sciences sociales et du Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des Pratiques Éducatives et des Pratiques sociales - LIRTES – Equipe d’accueil 7313 – de l’Université Paris Est Créteil (UPEC), mais aussi fondateurs du Groupement d’Intérêt Scientifique (GIS) sur l’Expérience, la Recherche, la Formation et le Développement. Membres du réseau international REDFORD (Réseau Éducation Formation Développement), dont la création remonte à plus de vingt ans, nous nous sommes engagés à publier régulièrement une revue correspondant aux exigences que l’internationalisation de la formation et de la recherche imposent, tout en nous inscrivant dans une dynamique collective, empreinte d’objectifs pédagogiques et scientifiques de qualité.

La finalité et l’originalité de la revue « Comparaison Plurielle : Formation et Développement » résident dans un investissement thématique relatif à l’Expérience, la Recherche, la Formation et le Développement dans le champ des sciences de l’éducation et des sciences humaines et sociales, ainsi que dans la rencontre entre enseignants et chercheurs d’organisations et d’établissements d’enseignement supérieur et de recherche d’Europe, d’Amérique Latine, Centrale, de la Caraïbe, du Canada, et d’Afrique. Elle est pensée comme un espace d’échanges et de débats fondés sur des expériences tant pédagogiques que scientifiques, qui offre l’opportunité d’aller plus avant sur le chemin de la réflexion avec des membres de la communauté universitaire et scientifique soucieux de contribuer au progrès de la connaissance dans une optique de comparaison plurielle tant en France qu’à l’étranger, et avec lesquels des liens durables ont été tissés au sein de différents réseaux thématiques.

Trois stratégies comparatives ont été évoquées par M. Maurice : l’approche fonctionnaliste ou « cross national », particulièrement féconde dans les années 1950 et 1960, surtout en territoire anglo-saxon, l’approche culturaliste ou « cross cultural », et l’approche sociétale ou « inter nationale » qui s’efforce d’identifier des « cohérences nationales » (Maurice, 1989, pp. 175-191), permettant ainsi de mettre en exergue les ressemblances autant que les différences dans la mise en œuvre de tout dispositif ou action afin de rendre compte à la fois de tendances universelles et de la persistance de spécificités. Cette dernière stratégie est apparue comme étant la plus en phase avec nos objectifs lors de la création de cette revue. Pour autant, il ne saurait être question de faire l’économie de la prise en compte de configurations sociétales, telles celles mobilisées par M. Lallement et J. Spurk (2003) dans le champ du travail, de la formation et de l’éducation qui intègrent la dimension de l’interdépendance des acteurs et des institutions propres à des réalités territoriales tout en prenant appui sur la lecture de l’articulation entre les niveaux micro et macro de la société. Enfin, selon N. Mons (2007, 409-423), deux conceptions de la comparaison internationale des systèmes éducatifs coexistent :
- l’une dite « particulariste » qui se focalise sur l’étude des traits originaux de chacun des systèmes éducatifs et dégage des singularités des différents systèmes éducatifs reposant sur des données essentiellement qualitatives, utilise la comparaison pour saisir le caractère national et unique des organisations scolaires ; chaque critère est étudié en détail et les spécificités de chacun sont mises en évidence.
- l’autre « positiviste » de type universaliste qui vise à déterminer des relations invariantes et à mobiliser des lois générales en mettant en avant des régularités et des invariants dans le temps et dans l’espace reposant sur des données essentiellement quantitatives, qui transcendent les frontières ; celui-ci utilise la comparaison dans un but de généralisation.
Force est de constater que dans l’approche comparée des sociétés, « coexistent une discontinuité et une continuité fondée sur la comparabilité des totalités que constitue chaque ensemble sociétal particulier » (Maurice, 1989, p. 183), rendant ainsi peu probable une stricte comparaison terme à terme. Mais, ce qui produit de la non-comparabilité convoque pour autant de possibles objets d’analyse. La mise en œuvre d’un dispositif, ou d’une action, est par exemple tout autant sollicitée par les individus au niveau local que par les institutions au niveau global, montrant ainsi que le pays ou la nation ne sont que des contextes locaux dans lesquels s’insèrent les phénomènes étudiés, le contexte national restant dans ce cas tout à fait hétérogène par rapport à ces phénomènes. Aussi, les phénomènes étudiés sont-ils supposés être fortement influencés par la culture nationale au point de « provoquer des discontinuités fortes, lorsqu’ils sont comparés d’un pays à l’autre, du fait de leur spécificité ou identité culturelles » (Maurice, 1989, p. 180).

L’intérêt de l’approche sociétale consiste à mettre en regard autant les caractères universalistes sur les particularismes, tout en faisant apparaître la référence à des questions de représentations, de sens, de valeurs ancrées dans l’histoire personnelle des individus (d’