Les Émotions à l'école , livre ebook
190
pages
Français
Ebooks
2004
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Publié par
Date de parution
16 août 2004
EAN13
9782760517912
Langue
Français
Afin d’assurer une meilleure intégration de la dimension émotionnelle dans les processus d’apprentissage et d’enseignement et ainsi prévenir les difficultés d’apprentissage, les manifestations de violence et les effets négatifs des maltraitances subies par certains enfants, des spécialistes du Québec, de la Suisse, du Danemark, des États-Unis et de l’Allemagne proposent divers programmes d’intervention et différentes approches qui favoriseront les apprentissages.
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Publié par
Date de parution
16 août 2004
EAN13
9782760517912
Langue
Français
PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte-Foy (Québec) G1V 2M2 • Téléphone : (418) 657-4399 Télécopieur : (418) 657-2096 • Courriel : puq@puq.ca Internet : www.puq.ca
Distribution : CANADA et autres pays DIS T R IB U T IO ND EL IV R E SUN IV E R SS.E.N.C. 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : (418) 831-7474 / 1-800-859-7474 • Télécopieur : (418) 831-4021
FRANCE DIS T R IB U T IO ND UNO U V E AUMO N D E 30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Téléphone : 33 1 43 54 49 02 Télécopieur : 33 1 43 54 39 15
SUISSE SERVIDISSA 5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genève 3, Suisse Téléphone : 022 960 95 25 Télécopieur : 022 776 35 27
LaLoi sur le droit d’auteurinterdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».
Collection ÉDUCATION-INTERVENTION
Sous la direction de LOUISELAFORTUNE PIERRE-ANDRÉDOUDIN FRANCISCOPONS etDAWSONR. HANCOCK
Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada
Vedette principale au titre :
Les émotions à l’école
(Collection Éducation-Intervention ; 11) Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 2-7605-1290-8
1. Émotions et cognition. 2. Affectivité. 3. Émotions chez l’adolescent. 4. Relations maîtres-élèves. 5. Apprentissage, Psychologie de l’. I. Lafortune, Louise, 1951- . II. Collection. LB1060.E46 2004 370.15'3 C2004-940488-1
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Révision linguistique : MONELLEGÉLINAS Mise en pages : INFO1000MOTSINC. Couverture : Conception graphique : RICHARDHODGSON Photographie : ALAINVÉZINA
19 8 7 6 5PUQ 2004 2 3 4 5 6 7 8 9 43 21
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 3 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada
C
H
Introduction
A
Table des matières P I T R E
Les émotions à l’école : compréhension et intervention. . . . . . . . . . . . . Louise Lafortune, Pierre-André Doudin, Francisco Pons et Dawson R. Hancock
Chapitre 1La compréhension des émotions : développement, différences individuelles, causes et interventions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Francisco Pons, Pierre-André Doudin et Paul L. Harris 1. Stades du développement de la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . 1.1. Premier stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Deuxième stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Troisième stade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Compréhension des émotions et expériences émotionnelles . . . . . . . . . . . . . . 2. Différences individuelles dans le développement de la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . 2.1. Premières manifestations . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Les émotions à l’école
2.3. Stabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Généralité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5. Irréversibilitéversusinterventions . . . . . . . . . 3. Causes du développement et des différences individuelles dans la compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Modèles affectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Modèles cognitifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Relations entre facteurs cognitifs et affectifs . 4. Interventions visant à aider l’enfant à développer sa compréhension des émotions . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Intervention auprès d’enfants autistes . . . . . . 4.2. Intervention auprès de jeunes enfants (quatre à sept ans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Enseignement dans le cadre scolaire à des enfants de neuf ans . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 2Une intervention pour favoriser l’intégration scolaire d’enfants gravement abusés. . . . . . . Pierre-André Doudin, Francisco Pons, Laurent Pfulg et Daniel Martin 1. Types d’abus et facteurs de risque . . . . . . . . . . . . . 2. Facteurs de compensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Quelle intervention ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Une intervention pour améliorer l’intégration scolaire des enfants abusés . . . . . . . . 5. Évaluation de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Caractéristiques de l’histoire de vie des enfants abusés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Résultats de l’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Table des matières
Chapitre 3Une philosophie préventive Apprendre à « philosopher » au préscolaire : un pas vers la prévention primaire de la violence ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marie-France Daniel, Emmanuèle Auriac-Peyronnet et Michael Schleifer 1. Une prévention « primaire » de la violence au préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Un matériel philosophique portant sur le corps et la prévention de la violence . . . . . . 3. Quelques pistes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Lecture des contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Collecte des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Dialogue philosophique entre pairs . . . . . . . . 4. Apprendre à dialoguer entre pairs à partir desContes d’Audrey-Anne . . . . . . . . . . . . . . 5. Les représentations des émotions chez les enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe Conte « Le papa de Philippe » . . . . . . . . .
Chapitre 4Rien ne sert de nier les émotions, mais…. . . François Audigier 1. Les savoirs au risque des émotions . . . . . . . . . . . . . 1.1. Concepts et émotions pour dire l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Pas de relations aux savoirs sans jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Refroidir un objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Ignorer une actualité chaude . . . . . . . . . . . . . . 1.5. En sciences sociales : des objets jugés, appréciés ou rejetés, mais jamais neutres . . . 1.6. Des savoirs, des émotions, des jugements, des croyances… . . . . . . . . . . .
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