Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques - article ; n°1 ; vol.97, pg 9-31

L'année psychologique - Année 1997 - Volume 97 - Numéro 1 - Pages 9-31
SUM Le modèle de Compréhension par assignation dynamique de signification CADS simule la construction de la représentation une situation évolutive en affectation et le changement affectation catégorielle des objets dans réseau sémantique Le modèle comporte entre autres deux mécanismes un de changement affectation catégorielle et un mécanisme de prépa au changement affectation catégorielle Appliquée la compréhension de histoire drôle construite partir de interprétation et de la réinterprétation un terme polysémique le premier mécanisme prédit un temps intégration long pour la phase de réinterprétation Le second mécanisme prédit une pour intégration quand la catégorie visée dans la réinterprétation été préactivée Les résultats expérimentaux obtenus sont compatibles avec les de ce modèle général de la compréhension tant sur effet de la dis entre catégories invoquées que sur effet de la rapidité invocation une catégorie préactivée Mots-clés histoires drôles compréhension de textes représentation
Summary: Reading strategies and resolution of mathematical word problems.
The objective of this research was to study the relationships between reading and the resolution of mathematical word problems in ten-year-old children at different levels of ability in reading and arithmetic. Using the technique of auto-presentation on a computer screen, sixty-four fourth-graders were asked to read consecutive, measured segments of a given word problem at their own pace. This procedure enabled us to detect potential reading strategies in relation to the time needed to process each segment, and to observe the impact of these strategies on comprehension, which was assessed through performance in problem solving. We mode the following observations : (1) regardless of their level in mathematics, participants read strategically, i.e., they modified their reading pace as a function of problem formulation. More precisely, when the question appeared at the beginning of the text rather than at the end, participants read the question more slowly and the non-numerical segments more quickly. (2) There was a relationship between reading speed and performance in problem solving.
Key words : reading strategies, word problem solving, comprehension.
23 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.