Rythmicité scolaire, nature de la tâche et dépendance-indépendance à l'égard du champ - article ; n°4 ; vol.84, pg 507-523

L'année psychologique - Année 1984 - Volume 84 - Numéro 4 - Pages 507-523
Résumé
L'objet de la recherche est d'observer si la nature de la tâche et le style cognitif indépendance-dépendancs à l'égard du champ influent sur les profils de performances intellectuelles journalières et hebdomadaires d'élèves de 11 ans (CM2). Des exercices de conjugaison, des épreuves de structuration spatiale (« briques ») et des problèmes mathématiques sont proposés. A partir de quatre CM2 on sélectionne deux populations extrêmes sur la dimension indépendance-dépendance à l'égard du champ.
Aucune fluctuation n'est notée pour l'épreuve de conjugaison. Les variations hebdomadaires des élèves indépendants et dépendants sont similaires aux problèmes et à l'épreuve de structuration spatiale (« briques »). Lundi et vendredi sont les moins bons jours. Pour les mêmes épreuves, seules les performances des élèves dépendants fluctuent au cours de la journée. On note la présence de deux pics à 11 heures et 16 h 15 et de deux creux à 8 h 40 et 13 h 40. Ces fluctuations sont similaires à celles de la population globale.
Mots clefs : performances scolaires, variations périodiques, style cognitif, indépendance/dépendance à l'égard du champ.
Summary : School rhythms, type of task and field dependence-independence.
The aim of this research is to study how eleven year old school children's performances vary weekly and daily according to the kind of task undertaken and their cognitive style : field dependence-independence. Conjugations, perceptual tasks («briques») and maths exercises are proposed. Two contrasted populations are selected by the « Group Embedded Figures Test » (GEFT) giving twenty field-independent school children and twenty field dependent school children.
No fluctuation was noted with conjugations. The results indicated that the field independent subjects had significantly higher scores on both the perceptual tasks and the maths exercises. For these tasks performances of both groups (independent-dependent) varied weekly in the same way. Monday and Friday are observed to be the worst days. For the same tasks only dependent subjects scores varied during the day ; 11 h 15 and 16 h 15 are the best times.
Key words : performance, rhythms, cognitive style, dependence-independence.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.