Résolution procédurale ou récupération en mémoire des additions et multiplications élémentaires chez les enfants ? - article ; n°1 ; vol.103, pg 51-80

L'année psychologique - Année 2003 - Volume 103 - Numéro 1 - Pages 51-80
Résumé
Les stratégies de résolution des additions et des multiplications simples ont été étudiées chez des élèves de CM2 à l'aide d'une tâche de vérification d'équations. Les effets de la taille des opérandes et de la présentation anticipée du signe étaient plus importants pour l'addition que pour la multiplication. Ces opérations seraient résolues par des stratégies différentes : la multiplication par récupération directe du résultat en mémoire, l'addition par utilisation d'une procédure algorithmique. Ces résultats répliquent ceux observés chez l'adulte par Roussel, Fayol et Barrouillet (2001), et sont discutés dans le cadre du modèle ACT-R (Anderson, 1993). Cette étude suggère enfin que les stratégies de résolution s'accélèrent avec l'âge mais ne changent pas de nature.
Mots-clés : arithmétique cognitive, stratégies, développement cognitif, effet de taille, effet d'amorçage, effet d'interférence.
Summary : Procedural resolution or direct retrieval in memory of simple addition and multiplication in children ?
The present experiment aimed at studying the resolution of simple additions and multiplications in fifth-graders. The operations were those including two digits (2 to 9), except ties. The task was operation verification. The results showed that the operands' size effect and the priming effect ofthe sign were greater for addition than for multiplication. The results suggested that multiplication is solved by a direct retrieval of the answer from memory, whereas addition is solved by an algorithmic strategy. These results replicate those found by Roussel, Fayol and Barrouillet (2001) in adults, and are discussed in the scope of the ACT-R model (Anderson, 1993). Finally, this study suggested that, except for an increase of speed, the nature of the strategies used to solve simple additions and multiplications does not change with development.
Key words : cognitive arithmetic, strategies, cognitive development, size effect, priming effect, interference effect.
30 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.