Quelques aspects du développement d'une logique de l'action chez l'enfant de 4 à 9 ans - article ; n°3 ; vol.92, pg 345-363

L'année psychologique - Année 1992 - Volume 92 - Numéro 3 - Pages 345-363
Summary : Logic of action : The development of action rules in children.
Two experiments were conducted to study the development of action rules in children. In the first experiment, 58 4-9-year-old children were presented with an engineering problem (building a small ladder and a small footbridge) and, in the other one, 110 3-9 year-olds were presented with a logico-mathematical problem (forming a checkerboard with black and white cubes). Each experiment was conducted both from a macro-genetic point of view (studying the evolution with age of the knowledge used by children to solve the problem) and from a micro-genetic point of view (studying the evolution of knowledge with practice). The results show how procedures are related to cognitive structures (for exemple, using symme-trical procedures or alternance rules) and how knowledges and cognitive structures can be reorganized with practice.
Key-words : child, development, logic, action and thought.
Résumé
Deux situations expérimentales ont été menées pour étudier comment se développe chez l'enfant la capacité à se donner des règles d'action. Dans une première expérience, on a présenté à 58 enfants âgés de 4 à 9 ans un problème d' ingénierie (construire une petite échelle et une passerelle avec des éléments en bois) ; dans la seconde expérience, on a présenté à 116 enfants âgés de 3 à 9 ans un problème logico-mathématique (construire un damier avec des cubes noirs et blancs dans des situations plus ou moins contraignantes). Chaque expérience a été construite de manière à illustrer l'intérêt qu'il y a, pour étudier le développement cognitif, à utiliser conjointement deux approches : l'approche macro-génétique qui étudie l'évolution avec l'âge des connaissances que l'enfant peut mobiliser pour résoudre un problème et l'approche micro-génétique qui étudie comment ces connaissances évoluent avec l'utilisation qui en est faite. Une analyse fine des procédures utilisées nous a effectivement permis de mettre ces procédures en relation avec certaines structures cognitives : les différents niveaux de compréhension d'une structure cyclique, par exemple, ou la prise en compte des propriétés de symétrie d'un objet. D'autre part, l'analyse de l'évolution des procédures au cours d'une séance a montré que si l'action peut être source de réorganisation des connaissances, et par conséquent de l'action, elle ne l'est pas nécessairement. Les capacités d'évolution dépendent du niveau de maîtrise des structures organisatrices.
Mots clés : enfant, développement, logique, activité.
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.