Modes d'apprentissage implicite et explicite dans une tâche de contrôle dynamique : influence des traits de surface du système et d'une information donnée dans la consigne - article ; n°4 ; vol.89, pg 489-512

L'année psychologique - Année 1989 - Volume 89 - Numéro 4 - Pages 489-512
Résumé
Pour expliquer les dissociations observées dans plusieurs expériences entre performance à une tâche de contrôle d'un système dynamique et connaissances verbalisables, Berry et Broadbent (1988) ont émis l'hypothèse de l'existence de deux modes d'apprentissage différents. L'un, le mode « sélectif », se baserait sur l'émission d'hypothèses explicites, alors que l'autre, le mode « non sélectif», se baserait sur l'observation de contingences entre variables et aurait un caractère implicite. Dans cet article, nous tentons d'évaluer l'influence sur le mode d'apprentissage d'une information fournie dans la consigne et relative au fonctionnement du système, ainsi que celle des traits de surface sous lesquels le système à contrôler est présenté. Les résultats observés indiquent qu'il est peu probable que puisse se développer un mode d'apprentissage non sélectif « pur » dans lequel le sujet n'émettrait aucune hypothèse. Nous suggérons également de distinguer connaissances globales et connaissances spécifiques.
Mots clés : apprentissage, contrôle de processus, verbalisation, connaissances.
Summary : Implicit and explicit learning modes in a dynamic control task : the role of instruction and context.
Dissociations between control task performances and verbalizable knowledge have been observed in several experiments. To account for these results, Berry & Broadbent (1988) hypothesized the existence of two learning modes. The first, called « selective mode », would be based on explicit hypotheses while the second would be based on the unselective observation of contingencies between variables. In this paper, we present experimental results about the influence on learning of information provided in the instructions. Other results concern the role of context in which the system is presented. We argue that the existence of a « pure » implicit learning mode — which would occur without any reference to hypotheses — seems unlikely. We also suggest a distinction between general and specific knowledge.
Key words : learning, control task, verbalization, knowledge.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.