Les stratégies cognitives des bons et mauvais lecteurs et la conception de l'acte de lire et d'apprendre

Les stratégies cognitives des bons et mauvais lecteurset la conception de l'acte de lire et d'apprendre à lire des enseignantsprofesseur Jean-Paul Martinez, responsable du groupe LIRE ,DSÉ., UQAMSylvie Amgar, chargée de cours, groupe LIRE, DSÉ.,UQAMOn apprend à lire de la maternelle à l’université. L’acte de lire et son apprentissagereposent sur des processus cognitifs en constante évolution et en interaction. Ce savoirlire devrait se réaliser dans une conception compensatoire et intégrée, modulée parl’intention de lecture, les connaissances antérieures (Martinez, 1982, 1986, 1993, 1994;Romainville, 1993, Tardif, 1994) et les différents types de discours. Comment peut-onl’observer et l’évaluer chez des lecteurs de tous les niveaux scolaires?Les premiers travaux que nous avons mené pour identifier, ce qui était requis pour lire etapprendre à lire , nous ont conduits à élaborer un bilan du savoir lire (Martinez, 1986),qui en traduisait la conception intégrée. À l’inverse, des autres conceptions quiconsidèrent l’acte de lire et son apprentissage comme une série d’habilités évaluées defaçon atomisée. Nous étions les seuls à cette époque a tenir compte de l’intention delecture claire et précise et des différents types de discours en évaluation du savoir lire(Farr, Carey et Tone, 1986; Martinez 1986).Les stratégies de lecture des élèves du premier cycle du primaire et d’adaptation scolaire(Martinez1992 ), ainsi que celles des élèves du ...