L'introduction des référents dans le discours en français : contraintes cognitives et développement des compétences narratives - article ; n°1 ; vol.98, pg 37-59

L'année psychologique - Année 1998 - Volume 98 - Numéro 1 - Pages 37-59
Summary: Introducing referents in French: Cognitive constraints and development of narrative skills.
We studied how referents are introduced in oral discourse under various production conditions.
Children aged 7 to 11 and adults told stories from «silent» two-character comic strips to a same-age peer who did not know and could not see them. The comic strips varied as to : 1) the framepresentation mode; 2) the explicitness of the event sequence across frames ; and 3) thematic continuity. We analyzed the ways in which the characters were named when introduced into the discourse for the first time.
The results indicated : a) a progression in the speakers' referential and narrative skills, as shown in previous studies : the characters were usually marked as « new » referents by the age of seven, but it was not until after nine years old that intra-linguistic marking became systematic ; b) a presentation mode effect : showing the entire comic strip on a single page triggered more narration, whereas presentation of the frames one at a time in a booklet led to more descriptions at age seven; and c) an effect of frame sequencing explicitness : not very explicit sequencing led the 11-year-olds and the adults to express the assumed links between the characters as soon as they were introduced into the discourse.
The production conditions manipulated here turned out to be a good means of assessing the solidity or lability of the acquired skills.
Key Words : speech, language development, referential system, narratives.
Résumé
On a étudié l'évolution du mode d'introduction des référents dans le discours oral sous diverses conditions de production.
Des enfants de 7 à 11 ans et des adultes ont raconté à un pair d'âge des bandes dessinées «muettes» à deux personnages. Le destinataire ne connaissait pas les images et ne les voyait pas. Trois facteurs ont été manipulés : 11 le mode de présentation des images ; 21 le caractère plus ou moins explicite de /'enchaînement des événements d'une image à l'autre : et 31 la continuité thématique. On a analysé les façons de nommer les personnages lorsqu'ils sont introduits pour la première fois dans le discours.
Les résultats montrent : a) une évolution des compétences référentielles et narratives des locuteurs qui confirme les études antérieures : les personnages sont majoritairement marqués comme des référents nouveaux dès 7 ans, cependant ce n'est qu'à partir de 9 ans que le marquage intralinguistique devient systématique ; h) un effet du mode de présentation des images : la présentation de la bande dessinée sur une seule page incite davantage les locuteurs à s'engager dans une narration, alors que la présentation des images les unes après les autres dans un carnet suscite à 7 ans davantage de descriptions ; c) un effet du caractère plus ou moins explicite de l'enchaînement des images : un enchaînement peu explicite suscite chez les enfants de 11 ans et chez les adultes l'expression de liens supposés entre les personnages dès leur introduction dans le discours.
Les conditions de production manipulées se sont avérées être un moyen d'évaluer la solidité ou la labilité des acquisitions.
Mots-clés : langage parlé, développement du langage, système référentiel, narrations.
23 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.