Généralisation sémantique et généralisation physique chez des élèves du secondaire apprenant une langue étrangère - article ; n°2 ; vol.69, pg 421-434

L'année psychologique - Année 1969 - Volume 69 - Numéro 2 - Pages 421-434
Summary
The genetic evolution and relationships between physical (grapho-phonetical) and semantic generalization were investigated using two groups of students from the 6th to 12th grades inclusive who were studying English.
Two lists of English words (one for each group) were used. In one list the stimulus-words were followed by one word having the same meaning, two words similar physically and two words which were neutral. In the other list the stimulus-words were followed by one word having the same meaning and four neutral words. In one task subjects had to underline the word which was the most semantically similar to the stimulus-word, and in another task subjects had to classify the five-response-words according to their de gree of semantic similarity to the stimulus-word.
Results indicated that for beginners in English (i.e. 6th graders) stimulus generalization was based on the grapho-phonetical similarity of words, while for more advanced students stimulus generalization was based on semantic similarity of words. These results were interpreted in terms of two distinct and interrelated phenomenon hypothesis, one concer-ning physical similarity and the other concerning semantic generalization.
Résumé
Pour préciser les rapports réciproques et révolution génétique de la généralisation physique (grapho-phonétique) et de la généralisation sémantique, une épreuve écrite de vocabulaire anglais composée de mots stimulus suivis de cinq autres mots a élé proposée à deux groupes d'élèves du secondaire, de la 6e à la lre, apprenant l'anglais en première langue. Pour un groupe, les stimulus sont suivis d'un mot ayant le même sens, de deux mots leur ressemblant grapho-phonétiquement, de deux mots neutres quelconques; pour l'autre groupe, les stimulus sont suivis du mot ayant le même sens et de quatre mots neutres quelconques.
Dans une forme de l'épreuve, on demande de souligner le mot qui a le même sens ; dans une autre forme, on demande de classer les cinq mots-réponses, de celui qui parait le plus proche par le sens du stimulus à celui qui en paraît le plus éloigné. Les deux formes donnent des résultats à peu près semblables.
Les débutants généralisent surtout selon les similitudes grapho-phonéiiques et les élèves avancés selon les similitudes sémantiques des mots. Les effets des deux généralisations apparaissent antagonistes. Les résultats sont expliqués par l'hypothèse de deux phénomènes distincts et interdépendants, l'un de confusion primaire (généralisation physique), l'autre de renforcement des systèmes sémantiques (généralisation sémantique).
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.