Connaissance du résultat et régulation de l'étude dans les apprentissages verbaux - article ; n°2 ; vol.78, pg 375-389

L'année psychologique - Année 1978 - Volume 78 - Numéro 2 - Pages 375-389
Summary
It is supposed that knowledge that a response is right or wrong regulates subsequent learning by instigating different study activities. In two experiments the methods « anticipation » and « study-test » (or « recall y>) were compared in paired-associate learning. In both methods the discrepancy between a given response and subsequent presentation of the to-be-studied item provides feedback, but it is immediate in « anticipation » and delayed in « study-test ». In experiment I with self-paced learning, subjects spent more time in studying an item after a wrong response or an omission that after a right response. In experiment II with fixed rate learning, the « net » gain due to a study-trial inserted between two test-trials was estimatcd by comparison with two control groups. It was larger after a wrong response or an omission than after a right response. The similarity of this result with the two methods suggests that the regulation of learning depends more upon « feeling of knowing » than upon feedback per se.
Résumé
L'hypothèse principale est que l'information rétroactive sur l'exactitude ou inexactitude d'une réponse (IRP) affecte l'apprentissage subséquent en suscitant des activités d'étude différenciée. Les procédures « anticipation » et « étude-test » ont été comparées dans deux expériences d'apprentissage de couples associatifs. L'IRP est immédiate en « anticipation », différée en « étude-test », et elle est constituée dans les deux cas par l'écart entre la réponse émise et l'indication de la bonne réponse. Dans l'expérience I réalisée à allure libre, les sujets consacrent plus de temps à l'étude d'un item après une erreur ou une omission qu'après une réussite. Dans l'expérience II à vitesse imposée, le gain « net » dû à une étude interpolée entre deux tests a été évalué par comparaison avec deux groupes de contrôle ; il est plus important après une réponse inexacte ou une omission qu'après une réponse exacte. La similitude de ces résultats dans les deux procédures suggère que la régulation de l'étude dépend moins de l'IRP elle-même que du « sentiment de savoir ».
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.