Chronopsychologie : fluctuations journalières des performances à l'école primaire dans une épreuve de compréhension des formes passives réversibles - article ; n°4 ; vol.94, pg 575-592

L'année psychologique - Année 1994 - Volume 94 - Numéro 4 - Pages 575-592
Summary : Task mastery and diurnal fluctuations of performance on the comprehension of reversible passive verbal forms in primary school.
The aim of the research was to establish whether the diurnal fluctuations of performance on comprehension of language structure is linked to the level of task mastery. Eighty-five : 6-to-11 years old French pupils were tested with 17 pupils at each of the following grade levels : CP (6-and 7-years old), CE-1 (7-and 8-years-old), CE-2 (8-and 9-years-old), CM-1 (9-and 10-years-old), CM-2 (10-and 11-years-old). Subjects performed verbal exercises in which they checked their understanding of reversible passive verbal forms with or without pictorial support. Verbal exercises were completed four times on two Tuesdays in the same school year (the first in january, the second in june) at 9 a.m., 11 a.m., 2 p.m., 4 p.m.
Results indicated that comprehension of the reversible passive verbal form was influenced by verbal task difficulty (the presence or absence of pictures in the task), and by pupils's learning level on the task. At the beginning of learning, task performances improved gradually during the course of the day. Midway through the learning, subjects improved in the morning, dropped or stabilized after lunch-time and improved again in the afternoon.
Finally, when the task was mastered, performance no longer varied during the course of the day and subjects were very near the optimum level. The presence of rhythmicity would therefore only be relevent at an intermediate stage of task mastery.
Key words : rhythmicity, diurnal fluctuations of performance, learning, passive form, task mastery.
Résumé
L'objet de la recherche est d'établir si les fluctuations journalières de performances dans la compréhension d'une forme langagière dépendent du degré de maîtrise de ce processus.
85 élèves de 6 à 11 ans répartis par 17 dans 5 classes : CP (6-7 ans), CEI (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans), CM2 (10-11 ans), exécutent des exercices de compréhension de la forme passive réversible avec ou sans support imagé, à 9 h, 11 h, 14 h, 16 h, au cours de 2 mardis en janvier puis en juin de la même année scolaire.
Les résultats indiquent que la compréhension en lecture de la forme passive réversible dépend à la fois de la présence (version B facile de la tâche) ou de l'absence (version C difficile) du support imagé et du stade où se trouvent les élèves dans l'apprentissage de la tâche.
Si au début de l'apprentissage, les performances progressent régulièrement au cours de la journée, en milieu d'apprentissage, elles progrès- sent le matin, chutent ou se stabilisent après déjeuner, pour s'élever à nouveau l'après-midi.
Enfin, lorsque la tâche est maîtrisée, les performances restent stables au cours de la journée à un niveau proche du maximum.
La rythmicité journalière ne serait donc présente qu'à un niveau intermédiaire de maîtrise de la tâche.
Mots-clés : rythmicité, fluctuations journalières de performances, apprentissage, maîtrise, forme passive.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.