Attention et traitement de l'information dans l'apprentissage instrumental humain - article ; n°2 ; vol.80, pg 481-500

L'année psychologique - Année 1980 - Volume 80 - Numéro 2 - Pages 481-500
Résumé
Deux expériences exploratoires ont été réalisées afin d'étudier le rôle de l'attention dans la découverte de la dépendance entre la réponse instrumentale et l'effet produit. L'hypothèse principale est que l'apprentissage est d'autant plus aisé que la réponse instrumentale est plus intégrée aux buts et sous-buts de l'activité momentanée car elle bénéficie de l'attention allouée à cette dernière; il en résulte que la difficulté de l'aprentissage dépend moins des caractéristiques intrinsèques de la réponse instrumentale que de la relation de celle-ci avec les autres formes d'activité en cours. Dans l'expérience I trois groupes indépendants de sujets opèrent dans une même tâche d'orientation avec une réponse instrumentale motrice différente qui déclenche le même effet, une sonnerie. La proportion de sujets prenant conscience de la dépendance instrumentale, et la précocité de cette prise de conscience, sont d'autant plus grandes que la réponse instrumentale s'intègre davantage à la tâche d'orientation. La deuxième expérience, où tous les sujets opèrent avec la réponse instrumentale la moins efficace de l'expérience 1 (un contact entre la main et la tête), et différentes variations de la prise d'information sur l'activité propre, contitue une contre-épreuve favorable à l'hypothèse. La discussion des résultats se réfère également au rôle de la représentation de la situation par les sujets, et à la conception d'un processus d'apprentissage comportant au moins un passage dans les trois phases : détection d'une consécution entre une activité et la sonnerie, imputation causale, et contrôle.
Summary
Two exploratory studies have been made in order to study the part played by attention in the discovery of the response-outcome contingency. The main hypothesis is that learning is easier when the instrumental response is more integrated to the goals and subgoals of the current activity, because the response will benefit front the allocation of attention to this activity; one consequence is that the difficulty of learning depends less upon the intrinsic characteristics of the instrumental response than upon the relation between the instrumental response and the other forms of current activity. In experiment I, three independent groups of subjects work in the same orienting task with a different instrumental motor response which products a same outcome, the ringing of a buzzer. The number of subjects aware of the contingency, and the precocity of the awareness, are greater when the instrumental response is more integrated in the orienting task. The second experiment, where ail subjects worked with the instrumental response which was found to be less effective in the first experiment (a contact between a hand and the head), and in which the intake of information about their own activity was varied, supports the hypothesis. The discussion of the results concerns also the part played by the representation of the situation by the subjects, and the conception of a learning process with at least one transit through the three stages : detection of a consecution between one activity and the outcome, causal imputation, and control.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.