Apprentissage de la conservation par observation d'un modèle - article ; n°2 ; vol.80, pg 411-431

L'année psychologique - Année 1980 - Volume 80 - Numéro 2 - Pages 411-431
Summary
The present experiment attempted to measure the impact of the reasons of conservation responses given by a model in an observational learning situation. In some of the conservation tasks that were used during a pretest either compensation, identity, or reversibility reasons could be used and in some others only one reason was relevant. Five groups of nonconserving children were exposed to the model's solution in one task of the first type : in the first group the model supplied ail three reasons ; in the second, third and fourth groups he supplied respectively a compensation, identity, or reversibility reason ; and in the last group he did not justify his judgment. The children were given ail of the pretest tasks immediately after the observation session and eight weeks later. No acquisition was reported in the last group but the results reveated a comparable improvement among the four other groups. The presentation of at least one reason by the model would therefore be both necessary and sufficient for the occurrence of learning. In those tasks that could be solved through the use of only one reason, the observer s who had been exposed solely to a reason other than the required one often appeared to be able to generate the required reason and thus showed some mastery of the conservation notion.
Résumé
La présente expérience vise à déterminer l'impact de l'argument que formule un individu modèle pour appuyer ses jugements de conservation dans une situation d'apprentissage par observation. Sont utilisées au cours d'un prétest des épreuves de conservation dans lesquelles les arguments de compensation, d'identité et de réversibilité sont tous pertinents et d'autres dans lesquelles un seul argument s'applique. Cinq groupes d'enfants non conservants observent ensuite la résolution d'une épreuve du premier type : dans le premier groupe, le modèle invoque les trois arguments ; dans les second, troisième et quatrième groupes respectivement, il ne se réfère qu'à la compensation, l'identité ou la réversibilité ; et dans le dernier groupe il n'énonce aucun argument. Les enfants sont resoumis aux épreuves du prétest immédiatement après la séance d'observation et huit semaines plus tard. Les résultats révèlent une acquisition nulle dans le dernier groupe et des progrès comparables à l'intérieur des quatre autres groupes. L'énoncé d'au moins un argument par le modèle serait donc à la fois nécessaire et suffisant à la production d'un apprentissage. Dans les épreuves qui ne sont solubles que par le recours à un seul argument, l'observateur devant lequel le modèle n'avait énoncé qu'un argument autre que celui requis s'avère souvent capable de produire l'argument requis et manifeste ainsi une certaine maîtrise de la notion de conservation.
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.