À cette équipe d’une classe de 4e à pédagogie institutionnelle, pour sa confiance et tout ce

eÀ cette équipe d’une classe de 4 à pédagogie institutionnelle, pour sa confiance et tout ce qu’elle m’apermis d’apprendre. Secouer ou sanctionner ?De Descartes à SpinozaNeurosciences et pédagogie« Que faire quand une sanction ne semble pas affecter un élève ? » , cette question,posée au démarrage d’un stage, sous-entend qu’il y aurait nécessité « d’affecter » quand noussanctionnons ; sans quoi nous sommes réduits à l’impuissance. La question suivante était :« comment discuter d’une sanction sans tomber dans la négociation ? » et voilà la paroleprise au piège du pouvoir. Quelle est la place et le rôle des affects, des émotions dans la miseen œuvre des sanctions ? Qu’est ce qui facilite l’émergence du « raisonnable » ? Que faut-ilpour que le dialogue ne semble pas synonyme de faiblesse ? Je voudrais aborder ici cesquestions à partir de ce que nous apprennent les neurosciences actuellement sur les liens entreles émotions, le traitement de l’information et les prises de décisions. Peut-être nous invitent-elles à voir les émotions à la fois comme un obstacle et un outil à l’efficacité des sanctions.Dans mon propos, j’appelle sanction toute action qui vise à rétablir ou confirmer ce qui estcadré par la loi et rassemble ce que les instructions officielles appellent sanctions et punitions.Il peut s’agir d’un simple rappel d’interdit, d’une réprimande, d’un encouragement, d’uneprivation, etc…Les travaux actuels d’Antonio Damazio et de bien d’autres nous ...