Le Modèle des Evénements d'Apprentissage - Enseignement

Le Modèle des
Evénements d’Apprentissage - Enseignement

Version 2008.1


Dieudonné Leclercq (d.leclercq@ulg.ac.be) & Marianne Poumay (m.poumay@ulg.ac.be)
Université de Liège. www.ulg.ac.be/labset




















A. Pourquoi ce modèle ?

B. Les Evénements d’Apprentissage – Enseignement

C. Les principes accompagnant le modèle

D. Les additions nécessaires au modèle

E. Bibliographie sommaire
D. Leclercq & M. Poumay (2008). Le Modèle des Evénements d’Apprentissage/Enseignement. LabSET–IFRES–ULg p. 1/10 A. Pourquoi ce modèle ?

Il facilite l’analyse et la conception de méthodes
La catégorisation qui suit vise deux buts : faciliter l’analyse (la description fine) des méthodes de
formation existantes et la conception (ou la prescription) de méthodes, de séquences d’apprentissage.
On pourrait décrire une infinité de séquences d’apprentissage, involontaires ou volontaires, une infinité
de méthodes de formation, même si on peut les regrouper en grandes familles. Quand on examine de
plus près les composantes de ces séquences ou de ces méthodes, on y retrouve un petit nombre
d’Evénement d’Apprentissage-Enseignement (EAEs) que nous avons décidé d’identifier sous 8
catégories. On pourrait comparer ces 8 EAEs à des atomes dont les multiples combinaisons peuvent
constituer un très grand nombre de séquences de formation différentes.

Prati-
Réception
que Explo- débat
ration

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