L'école face à la diversité de ses publics - article ; n°1 ; vol.5, pg 63-74

Revue européenne de migrations internationales - Année 1989 - Volume 5 - Numéro 1 - Pages 63-74
El sistema escolar y la diversidad de los alumnos.
Altan GOKALP
La institución escolar tiene que resolver el problema de la heterogeneidad cultural y lingüística de los educandos. Los principios tradicionales de « igualdad de progra-mas « igualdad de oportunidades » (Francia) y educación para todos (Gran Bretaña) parecen cada vez más inapropiados para tratar la problemática de la escolarización de los hijos de los extranjeros.
Se trata de determinar, entre otros, la importancia que se debe dar a las lenguas de origen ; si deben existir o no estructuras separadas para cada grupo extranjero ; si se debe adoptar el modelo inglés de pluriculturalismo decentralizado al máximo o el modelo de educación intercultural preconizado por las instancias europeas y por un gran número de pedagogos. El autor precisa, en todo caso, que se trata de dar un carácter intercultural a los factores del proceso de aculturación y no a los objetos culturales, portadores de la diferencia.
La educación intercultural debe articular tres polos de actividades :
a) el sector peri-escolar, bajo la tutela de la escuela y en concertación con las organizaciones y autoridades locales ;
b) el sistema escolar, que debe adaptar sus programas a las asignaturas de la « alteridad » (historia, antropología, literatura, etc.) ;
c) por último, la enseñanza de las lenguas « maternas » que, para poder obtener la « legitimación social » y proyectarse en el futuro, debe realizarse a lo largo de todo el cicló escolar y culminar en la universidad.
L'école face à la diversité de ses publics.
Altan GOKALP
L'institution scolaire est confrontée à l'hétérogénéité culturelle et linguistique de son public. Les principes traditionnels d'« égalité de traitement pour l'égalité des chances » (France), « d'education for all » (Royaume-Uni) sont de moins en moins en résonnance avec la situation scolaire des enfants de l'immigration. Quelle place pour la langue et culture d'origine ? L'école à part, pour chaque communauté ? Le pluricultu-ralisme britannique décentralisé à l'extrême ? L'Education Interculturelle invoquée par les instances Européennes et par une majorité de pédagogues ? Ce sont les facteurs d'acculturation qui doivent être interculturels et non les objets culturels / témoins de la différence folklorisée. Sa mise en œuvre doit articuler trois pôles d'activités : le domaine péri-scolaire, d'abord, sous l'égide de l'école et en concertation avec les collectivités territoriales locales ; l'école, ensuite, en adaptant ses programmes aux disciplines de l'altérité (histoire, anthropologie, lettres, etc.) ; l'enseignement des langues « maternelles » enfin, qui n 'a d'avenir que si l'on parvient à assurer la continuité pédagogique dans l'ensemble du parcours scolaire et le débouché vers l'Université : la légitimation.
The School Confronting a Diversified Public.
Altan GOKALP
The School is confronted with the cultural and linguistic heterogeneity of its public. The traditional principles of equality — equality of chances in France, education for all in Great-Britain — are less and less adapted to the present situation of immigrant children. What is the place to be given to the language of origin ? A separate school for each community ? Should the British decentralised pluriculturalism be the example to be followed ? Or should one follow the intercultural education advocated by the EEC and by a majority of pedogogues. The factors of acculturation should be intercultural and not the objects of culture, which are usually turned into a folklorized difference. Three points should be articulated : the pre-school period, under the guidance of the school and in concert with the local collectivity ; then the school, which will adapt its programs to disciplines which deal with the problematic of the « other » ; the teaching ofmother tongues which does not have a future if one does not succeed in assuming its continuity throughout the years of schooling and the opening for the Universities, which constitute the ultimate legitimation.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.