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Comment bien manger?

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Publié par	jamie
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Langue	Français

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Outil produit par l’académie de ROUEN 2008 ème NIVEAUÉcole : cycle 3 – Collège : 6 DISCIPLINEAnglais CAPACITÉS’INFORMER : PRÉLEVER COMPÉTENCERepérer, identifier des informations écrites Repérer, identifier des éléments lexicaux dans un texte prescriptifPRÉSENTATION DE L’OUTIL •RÉSUMÉ Cet outil s’adresse aux élèves de niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans l’activité langagière : compréhension de l’écrit (rubrique :lire pour s’informer ou discuter, descripteur :peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples.) Cet outil cherche à vérifier le repérage et l’identification d’éléments lexicaux à l’écrit (lexique de la nourriture) au sein d’un texte prescriptif (recette de cuisine). L’élève devra entourer les ingrédients nécessaires à la réalisation de la recette. •COMPOSANTE ÉVALUÉE Repérer, identifier les éléments lexicaux à l’écrit (mots appartenant au programme lexical de la nourriture). •PRÉ-REQUIS Il est conseillé de ne pas réviser le lexique de la nourriture avant de faire passer l’outil. Vérifier que les élèves connaissent le sens du motingrédientet ne le confondent pas avec le termeustensile. •CONDITIONS DE LA PASSATION Temps imparti : 10 minutes Matériel nécessaire : fiche élève, crayon à papier, gomme PASSATION ET ANALYSE •COMMENTAIRES SUR L’OUTIL Cet outil s’inscrit dans l’activité de communication langagière : activité de réception, compréhension écrite. Il s’appuie sur un support authentique et se base sur les programmes en vigueur : lexique de l’environnement, nourriture. Il s’agit d’une tâche qui fait sens : lire une recette de cuisine et sélectionner les informations nécessaires à sa réalisation. Cet outil cherche à repérer les stratégies employées par l’élève pour accéder au sens dans ce type de texte. La distinction des deux catégories nom et verbe est importante dans une recette de cuisine. Cependant, nous avons constaté qu’elle ne présentait pas de difficulté pour les élèves du niveau A1 du CECRL dans une telle situation. Nous avons donc privilégié de travailler sur le groupe nominal exclusivement afin d’identifier à quelles stratégies l’élève a recours pour mettre en réseau les noms appartenant à un champ lexical ciblé, ici les ingrédients nécessaires à la réalisation de la recette (anticipation à partir du titre, importance du contexte, recours à l’inférence…). •CONSIGNES DE PASSATION Passation individuelle. L’enseignant lit la consigne.

1 Ministère de l’éducation nationale – Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP B2) C6AIPROA9