Les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction posent souvent des problèmes aux élèves et aux enseignants Les propositions qui suivent ont été testées avec succès sur des élèves et sur des enseignants en animation pédagogique Un seul pro blème reste en suspens mais il ne m'appartient pas de le régler doit on passer d'une méthode une autre l'école élémentaire Les seules réponses que je puis donner se résument ainsi

Niveau: Elementaire

• cours - matière potentielle : tâche

Les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction posent souvent des problèmes aux élèves et aux enseignants. Les propositions qui suivent ont été testées avec succès sur des élèves et sur des enseignants en animation pédagogique. Un seul pro- blème reste en suspens, mais il ne m'appartient pas de le régler : doit-on passer d'une méthode à une autre à l'école élémentaire? Les seules réponses que je puis donner se résument ainsi : – S'agissant de techniques, les élèves ont-ils à en apprendre plusieurs pour résoudre un même problème? – Ne pourrait-on pas se limiter à une seule technique d'ap- prentissage et proposer une autre technique en découverte? – Faudrait-il, et ce serait le minimum, mettre en place une concertation inter-cycle pour mettre en place une continuité d'apprentissage et en particulier éviter toute rupture dans l'appropriation? – Si une technique est appropriée et donne de bons résultats, pourquoi en changer? Les principes sur lesquels reposent les techniques opératoires de l'addition et de la soustraction. Dans la plupart des pays, la numération est dite de position, à base 10, c'est-à-dire qu'un nombre donné, par exemple 37 possède deux caractéristiques : 3 désigne le chiffre des dizaines et 7 le chiffre des unités ; ce nombre peut s'écrire (3101) (7100).

• calcul rapide


• addition


• colonne


• méthode par sommations partielles


• revue pédagogique


• tables d'addition par le biais de jeux


• propriétés de l'addition