Le débat sur l'inductivisme en SES enjeux manifestes

Niveau: Secondaire, Lycée, Terminale

• cours magistral

Didactique Le débat sur l'inductivisme en SES : enjeux manifestes et enjeux latents Alain BEITONE, professeur de SES au lycée Thiers de Marseille I l est de bon ton aujourd'hui enSES de nier toute pertinence audébat sur l'inductivisme. Non seulement plus personne ne serait inductiviste, mais personne ne l'au- rait jamais étél. Nous avons tous lu Bachelard et Popper en terminale, affirme l'un, et vous enfoncez donc des portes ouvertes. L'inductivisme, dit un autre, n'est qu'un inductivis- me pédagogique et non épistémolo- gique. L'inductivisme, affirme un troisième, c'est une autre manière de nommer la pédagogie active, qui est elle-même un refus du cours magistral. EXISTE-T-IL TOUJOURS UN DÉBAT SUR L'INDUCTIVISME? En bref, selon une figure de rhéto- rique bien connue, on commence par rétorquer aux critiques de l'inducti- visme que leur propos relève de l'évi- dence et dans le même temps on affirme que leur thèse est totalement fausse. Pourtant, c'est bien un inductivisme épistémologique qui continue à être prôné. La description précède l'ex- plication affirme un admirateur de Jean Fourastié. Dans le même temps se déclenche la stratégie du soupçon. Ceux qui contestent l'inductivisme sont sus- pectés de vouloir imposer l'hégémo- DEES 107/MARS 1997 . 39 nie du discours néo-classique et de brader l'esprit critique, ils sont sus- pectés de refuser la prise en compte de la pluralité des sciences sociales2, de refuser de prendre en compte les élèves, de cultiver

• méthode


• fois scientifique


• démarche


• dimension épistémologique du débat


• affirmations péremptoires reposant sur la pseudo- évidence du sens commun4


• science economique


• égard des idées dominantes