Citoyenneté et Empire ( Ier-IIIème siècle

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classe de seconde, Secondaire - Lycée, 2nde

fiche - matière potentielle : ressources pour la classe de seconde consultables
cours magistral

Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, 1 Citoyenneté et Empire ( Ier-IIIème siècle) I – Contextualisation Thème du programme et place dans la progression annuelle . Niveau seconde, Histoire . Thème 2 : l'invention de la citoyenneté dans le monde antique (7-8 heures) . Place dans la programmation : octobre-novembre Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vème-IVème siècle av JC) 4h - La participation du citoyen aux institutions et à la cité : fondement de la démocratie athénienne.

octroi progressif de la citoyenneté aux peuples
menée en liaison avec la processus de romanisation et d'intégration
temps au droit de cité romaine et au rang des familles patriciennes
ville romaine en gaule
laps de temps
citoyenneté
histoire romaine
iiième siècle
droits
droit

Sujets

Cours magistral

Rómulo y Remo

Empire

Italy

Spain

Romain

Citoyenneté

Peuple

Seconde

Histoire-géographie

Education civique

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Publié par	unnu
Nombre de lectures	554
Langue	Français
Poids de l'ouvrage	2 Mo

Extrait

Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG
Citoyenneté et Empire ( Ier-IIIème siècle)
I – Contextualisation
Thème du programme et place dans la progression annuelle
. Niveau seconde, Histoire
. Thème 2 : l’invention de la citoyenneté dans le monde antique (7-8 heures)
. Place dans la programmation : octobre-novembre

Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vème-IVème siècle av - La participation du citoyen
JC) aux institutions et à la cité :
fondement de la démocratie 4h
athénienne.
- La démocratie vue et discutée
par les Athéniens.
Citoyenneté et empire à Rome (Ier-IIIème siècle ap JC) - L’extension de la citoyenneté
4h à la Gaule romaine : les tables
claudiennes.
- L’extension de la citoyenneté
à l’ensemble de l’empire : édit
de Caracalla.
Fiches ressources pour la classe de seconde consultables à cette adresse :
http://media.eduscol.education.fr/file/lycee/76/7/LyceeGT_Ressources_HGEC_2_Hist_04_T2CitoyDemoRome_148767.pdf

Intérêt de la séquence
. Durée : 4h
. Contenu des programmes de sixième (2009) en Histoire romaine
1 - Des origines à la fin de la République : fondation, organisation politique et conquêtes (textes extraits de l’Enéide, la légende de Romulus et
Rémus, l’exemple de la conquête de la Gaule par César)
Décrire la journée d’un citoyen romain un jour d’élections ou le forum à la fin de la République.
2 – L’Empire : l’empereur, la ville, la romanisation : étude du personnage d’Auguste ou autre empereur, villa gallo-romaine ou trajet d’un
produit commercial, d’une visite de l’Urbs et un exemple au choix d’une ville romaine en Gaule ou Afrique du Nord. Importance de la pax
romana et de la romanisation.
Edit de Caracalla en 212 est un repère à connaître.
Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, 1
Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG
. Objectifs généraux
Travailler des sources antiques et rendre leur étude attractive par la création d’un débat-jeu de rôle.
. Objectifs de contenu
Appréhender les caractéristiques de la citoyenneté romaine (en comparaison avec la citoyenneté athénienne) et les enjeux que sa possession
représentait pour les contemporains.
1. Objectifs méthodologiques
Exploiter, confronter et synthétiser des informations.
Développer son expression personnelle et son sens critique.

. Problématique choisie
L’octroi progressif de la citoyenneté aux peuples conquis a permis la pérennité de l’Empire romain.
. Axes de questionnement à envisager
- Confronter les deux approches très différentes de la citoyenneté au niveau conceptuel et territorial.
- Importance de la pérennité de l’empire liée à l’octroi de la citoyenneté romaine aux peuples conquis.
- Modification de le signification de la citoyenneté romaine entre le début du Ier siècle et la fin du IIIème siècle.
- Etude à menée en liaison avec la processus de romanisation et d’intégration.
- Une citoyenneté très inégalitaire car recouvre des situations bien différentes.
- Intensité de la vie citoyenne en lien avec l’évergétisme (forme de mécénat civique)
. Supports d’étude
- Les tables claudiennes
- Edit de Caracalla
- Plan de cité (monuments et lieux civiques)

. Progressivité Collège – Lycée
Le programme de collège porte les fondamentaux de l’Histoire romaine : la fondation légendaire, la conquête emblématique d’Alésia (cf
Cycle3), les personnages politiques importants comme César, Auguste, l’étude de l’Urbs (monuments, sanctuaires, statuaire) et la ville gallo-
romaine comme lieu privilégié et vitrine de la romanisation. Le programme de seconde ne revient quasiment pas sur ces acquis, l’entrée
plus conceptuelle est centrée sur la « citoyenneté » induit un lien très fort avec la longévité de l’Empire et le processus de romanisation.
Un point commun la ville comme interface entre les populations conquises et les personnes romanisées mais aussi comme lieu civique
(plus loin sur les bâtiments, l’évergétisme)

1 on se reportera au tableau des capacités situé dans le préambule du programme de seconde
Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, 2
Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG
II Description de la séquence
DEROULEMENT

Activités des élèves Activités du Supports documentaires mobilisés Questionnements et idées
Capacités mises en œuvre professeur clé
Nature de la prise
d’informations
Introduction

Le professeur fait Rappel de la citoyenneté Document d’accroche : Cours dialogué
réfléchir les élèves en Carte de l’Empire au IIème siècle après JC (Atlas Historique de athénienne restreinte et 20 mn
partant d’une carte de G.Duby éd. Larousse) fermée dans un espace à Les élèves mobilisent leurs
l’Empire au grande échelle. acquis pour répondre à l’oral
changement d’échelle aux questions du professeur
que suscite l’étude de Changement d'échelle : sur la citoyenneté athénienne.
la citoyenneté romaine
mise en évidence des en comparaison avec la
dimensions Ils expriment des hypothèses citoyenneté athénienne
géographiques de concernant le ciment d'un si basée sur une cité Etat.
l’Empire romain. vaste empire.
Le professeur insiste
sur l’immensité de Hypothèses : quels
l’Empire et sur ciments pour ce vaste
l’absence de Empire ?
planification politique - L’Empereur
des Romains - La citoyenneté
parallèlement aux - La religion
conquêtes.

Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, 3
Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG
Le professeur circonscrit la problématique : l’octroi progressif de la citoyenneté aux peuples conquis a permis la pérennité de l’Empire
Phase 1 : La citoyenneté romaine un statut privilégié…

. Une minorité : individus mâles libres pourvus de la citoyenneté Eclairage des notions Les élèves prennent des notes Cours magistral
Populus- Nobilitas 30mn soit 10 à 20% de l’Empire sur leur cahier.
Optimates- populares Le professeur porte . Des privilèges : droit de vote et d’éligibilité, droit de propriété et de
Pérégrins -Ius Honorum l’étude sur les legs, droit de mariage légal, droit d’action en justice, droit de servir
Civitas sine suffragio caractéristiques de la dans la légion
citoyenneté romaine :
une citoyenneté
privilège d’une
minorité jalouse de ses
prérogatives conférant
un statut supérieur
avec des droits plus
étendus que ceux des
populations des
espaces conquis.

Repérage et explication Cours dialogué Les élèves repèrent à l'oral les
2 de la nécessité d'octroyer 1H Etude du document sur le Census différentes phases
massivement la Le professeur d’accroissement du nombre de
citoyenneté pour procède à des lectures citoyens et formulent des
pérenniser le régime. et commentaires hypothèses.
d’exemples précis
pris dans des sources Les élèves reformulent le
d’obtention de la contenu pour vérifier et la
citoyenneté dans des
synthétiser la compréhension cas particuliers.
des informations. . Une obtention au
cas par cas : par

2 Se reporter à l'annexe 1page 9
Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, 4
Groupe académique lycée : production de ressources pédagogiques2010-2011 / Citoyenneté et Empire / seconde /HG
hérédité, par Les élèves doivent lors du
affranchissement, par travail donné à réaliser à la
le service dans maison trouver dans le texte
3l’armée de Tacite les arguments
Le professeur donne complémentaires en vue du
un travail débat
préparatoire au débat
à faire à la maison
Conclusion partielle
Rome à partir du IVe siècle av. J.-C. surtout, a accordé de façon très sporadique la citoyenneté aux peuples conquis leur laissant
avec un statut inférieur. Ce